圖式理論對初中英語任務型閱讀教學的影響

【摘要】為使初中生產生英語學習興趣并形成良好的自主閱讀能力，許多英語教師開始使用任務型閱讀教學方法，這種方法可以給予學生更多自主思考的空間，但也可能導致教師指導不及時的狀況發(fā)生。將圖式理論應用到任務型閱讀教學中，教師可提前對學生的自主閱讀作出更為詳細的規(guī)劃，提升學生自主解決困難的能力。

【關鍵詞】初中教育;英語教學;任務型閱讀;圖式理論

【作者簡介】郭凱紅，甘肅省通渭縣通和初級中學。

圖式是圖式理論的核心概念，這一名詞指的是人們腦海中特定的知識單元，而這些知識單元來源于人們對外部世界的已有經驗，通常在某一主題的牽引下相互聯(lián)系，可對人們的認知活動產生決定作用。將圖式理論應用到英語閱讀教學中，教師可以帶領學生從閱讀材料中不斷吸納新的圖式，并使用這些圖式加大對材料的理解。因此，在任務型閱讀教學中，英語教師如果能有意識地幫助學生建立新的圖式，則可利用圖式理論的積極影響使學生對閱讀材料理解得更加到位。

一、于預習任務中提升學生對閱讀文本的理解能力

任務型閱讀教學中的預習階段是學生集中解決基礎知識問題的時間，在此期間，教師為學生布置的任務多是單詞預習、句式分析、背景文化搜集等類型，意在讓學生初步清理詞匯、語法等問題，為接下來的文本分析與內涵理解做準備。由于閱讀文本內部具有一定的邏輯性，文本涉及的英語知識內容必然存在表面或潛在的聯(lián)系，此時這部分知識便可被視作一個完整的語言圖式。在該語言圖式的指引下，初中生能夠有計劃地學習閱讀文本相關的語言知識，更加完整且高效地完成閱讀預習任務。

在預習階段，英語教師會事先在學生的導學案上加入一些比較直觀的問題，并使用一些趣味十足的教學手段將學生注意力轉移到文本主題上。通過觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)，當自己使用電子白板向學生展示閱讀文本相關的圖片或動畫時，了解過該部分語言圖式的學生會更容易從中捕捉到任務相關的要素。因此，只要教師操作得當，圖式理論可起到增進初中生閱讀理解能力的作用，對任務型閱讀教學具有積極影響。

例如，在帶領學生預習人教版九年級教材的閱讀文本“I think that mooncakes are delicious！”時，英語教師會放映中秋節(jié)相關的圖片或視頻讓學生預習“mooncake”“Mid-autumn Festival”等單詞，使學生對閱讀資料中特殊名詞有所了解，避免其在正式閱讀中受到阻礙。此時，教師如果使用圖式理論的方法讓學生將“Mid-autumn Festival”作為語言圖式的核心詞，那么學生就能夠在聯(lián)想中更準確地記憶相關生詞，更迅速地理解文中出現(xiàn)的“traditional folk stories”一詞的含義，甚至不請教教師也能推測出一些表達的意思，這樣一來，任務型閱讀教學中預習任務的完成效果可前所未有地得到提升。

二、于任務指導中強化學生對閱讀文本的分析能力

課堂閱讀是任務型閱讀教學中最核心的階段，學生在此階段的任務為綜合分析閱讀資料，深度解讀作者想要表達的思想。從解析文本語言的邏輯結構到推理作者的寫作意圖，學生需要詳略得當?shù)胤磸烷喿x文本內容，并通過合作學習深挖文本內涵、感悟作者的思想，學習到閱讀資料想要傳達的精神內容。在此環(huán)節(jié)中，語言圖式與內容圖式均可發(fā)揮出獨特作用，為學生的課堂閱讀學習帶來積極影響。

在任務型閱讀教學中，英語教師為追求活力課堂通常會為學生布置種類較為多樣的閱讀任務，不僅要讓學生總結文本各個部分的大意，還有可能讓學生進行分角色朗讀、重排段落順序、復述文本內容、擴寫文本結尾等任務。一般情況下，初中生在完成這類帶有拓展性質的閱讀任務時很容易產生理解偏差，如擴寫結尾跑題等，但教師若是能激活學生的語言圖式與內容圖式，學生受到圖式理論的積極影響，就可以更加靈活地處理任務要求。

例如，在閱讀人教版九年級教材中“Life is full of the unexpected”這一節(jié)的文本時，英語教師會讓學生思考文本內容揭示的生活哲理，即中國古語常說的“福禍相依”，以此來鼓勵學生積極面對生活。然而，生活經歷并不豐富的初中生在閱讀了這部分短文之后，可能無法即刻總結出這條哲理，這時教師如果能使用圖式理論中的內容圖式，則可以更加便捷地幫助學生分析文本內部的邏輯關系，使學生清楚地發(fā)現(xiàn)作者所述經歷中的哲學內涵。英語教師可將文本中兩個事件分別設立為內容圖式的核心詞，即“waiting in line”與“get up late”，并讓學生找出后續(xù)情節(jié)中的“反轉”，讓學生理解一件看似不好的事情是如何發(fā)展為好事的。這種簡化學生文本分析時間的效果即為圖式理論在任務型教學中的另一種積極影響。

綜上所述，圖式理論可以有效改善初中生在英語任務型閱讀課前、課中、課后的學習效果，為英語教學帶來諸多正面影響。因此，廣大初中英語教師不妨將圖式理論視作任務型閱讀的教學補充方法，在常規(guī)的任務安排中有意帶領學生了解閱讀材料相關的圖式，使學生條理清楚地積累圖式內容，逐漸建立強大的自主閱讀能力。

參考文獻：

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