創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　打造“浸潤式”地理課堂

陳曉

【摘 要】本文論述通過創(chuàng)設(shè)生活情境以“浸潤”課堂的真實美，通過創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境以“浸潤”課堂的自然美，通過創(chuàng)設(shè)視頻情境以“浸潤”課堂的本質(zhì)美，從而打造“浸潤式”高中地理課堂。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 ? 教學(xué)情境 浸潤式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0049-03

“浸潤”一詞可以解讀為“沉浸”和“滋潤”，《現(xiàn)代漢語詞典》對“沉浸”一詞的解釋為“浸入水中，多比喻處于某種境界或思想活動中”?！俺痢弊值囊炅x為“（程度）深”，“浸”的書面語意為“逐漸”?！皾櫋笔恰凹佑突蛩共桓煽荨?。綜合以上詞義和字義，“浸潤式”教學(xué)可理解為教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生逐漸融入其中，全身心感知情境，在身臨其境的代入感中深入感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升核心素養(yǎng)，獲得美的享受與體驗。本文中筆者以《營造地表形態(tài)的力量》一課為例，闡述如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造“浸潤式”高中地理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，“浸潤”課堂的真實美

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設(shè)生活情境，其實質(zhì)就是要促進生活世界與科學(xué)世界的連接，挖掘現(xiàn)實生活中的素材和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的欲望。在課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：

教師展示一張照片，照片上拍的是教師在南京鎮(zhèn)江一帶的寧鎮(zhèn)山脈上進行戶外拓展時撿到的魚化石。

提出問題：魚化石怎么會在山上？這是正?，F(xiàn)象嗎？

學(xué)生對于此類發(fā)生在自己身邊的事情比較感興趣，紛紛提出自己的見解。

教師總結(jié)：后來，我回家想了一下，如果我不學(xué)地理的話也就不會深入研究這塊石頭，也許還會把它扔掉，所以在旅游中，地理知識是必不可少的。明年暑假我準備組織一次專門研究地質(zhì)作用的研學(xué)旅行，今天如果大家上課認真聽講，積極參與，我就帶大家一起去。那么，去之前我們要先研究一下理論知識——“西游記之—— 營造地表形態(tài)的力量”。

筆者通過以上生活化情境引入課題，可以使學(xué)生充分感受到地理問題就發(fā)生在自己身邊，并通過新穎和有吸引力的課題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境，“浸潤”課堂的自然美

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式。但是由于受現(xiàn)實條件的限制，學(xué)生走進自然進行真實的研學(xué)旅行機會不多，但是在課堂上教師可以通過創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境，給學(xué)生身臨其境的代入感，讓學(xué)生浸潤在研學(xué)旅行路線上的自然風(fēng)光中，通過研學(xué)旅行路線把整節(jié)課的所有知識點串成一條線。筆者設(shè)計了一條比較熱門的研學(xué)旅行線路，與學(xué)生共同研究地理學(xué)上營造地表形態(tài)的力量。這條路線東起江蘇連云港，西至甘肅敦煌，簡稱“西游記”。筆者從中選取江蘇省的大沙灣海水浴場、安徽省的黃山和浮山、陜西省的壺口瀑布與渭河平原、甘肅省的鳴沙山六個景點作為“西游”路線上的重點研究地。具體研學(xué)情境如下：

播放視頻：介紹這條旅游路線上江蘇省的大沙灣海水浴場、安徽省的黃山和浮山、陜西省的壺口瀑布與渭河平原、甘肅省的鳴沙山六個景點，展現(xiàn)大自然的美麗風(fēng)光，并在中國地圖上指出這六個景點的具體位置。

教師引導(dǎo)：接下來，我們就到了隴海線的起點—— 連云港。之所以稱連云港，是因為它面向連島、背靠云臺山，既然連島這么有名，我們就去看看連島的大沙灣和大沙灣海水浴場。

問題設(shè)計：請大家閱讀關(guān)于連云港連島的材料。請問大沙灣的成因是什么呢？而這片海岸的成因又是什么？

學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)海水侵蝕、海水堆積的作用形成的大沙灣和海岸的過程。

承轉(zhuǎn)：從連云港坐上 1354 次列車，踏上隴海線西去的路程。離開江蘇，第二個省就是安徽。安徽有六大名山，之前看過了海，我們這次就去山上玩玩。所謂“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，黃山以“奇松、怪石、云海、溫泉”聞名天下，老師最喜歡看的就是黃山的怪石，真是千姿百態(tài)，讓人眼花繚亂。

問題設(shè)計：那么，黃山的石頭形態(tài)為什么會這么怪呢？請大家仔細閱讀安徽黃山景點材料，找出最主要的原因。

學(xué)生回答：風(fēng)化作用。

承轉(zhuǎn)：如果把著名的黃山比作“大家閨秀”，六大名山之中“山浮水面水浮山”的浮山就是典型的“小家碧玉”，它的海拔大部分在 100 米左右，面積也很小，跟黃山?jīng)]法比，但是它在地質(zhì)學(xué)中地位非常重要。再來看看浮山。

展示圖片：“怪洞之謎”“海島雪浪”圖片。

問題設(shè)計：那么，這些怪洞、痕跡、天池都是什么原因形成的呢？請大家通過閱讀安徽浮山景點材料找出答案。

學(xué)生回答：火山的巖漿活動。

承轉(zhuǎn)：離開安徽，穿過中原大地河南，我們來到了陜西。陜西可供旅游的地方很多，老師向大家推薦位于黃河上的中國第二大瀑布、世界最大的黃色瀑布—— 壺口瀑布。我們來感受一下壺口瀑布的恢宏氣勢。

問題設(shè)計：那么請問這么壯觀的景觀成因是什么呢？同樣，請大家看壺口瀑布景點材料。

學(xué)生回答：流水侵蝕。

教師總結(jié)：在攻略的最后，提到了瀑布有可能因為侵蝕的持續(xù)進行導(dǎo)致 50 年后枯萎。流水侵蝕塑造了壯美的“黃河之心，民族之魂”，同樣也因為這種持續(xù)不斷的力量，使得壯美的景觀消失。

承轉(zhuǎn)：陜西的省會西安是著名的古城，它坐落在號稱“八百里秦川”的渭河平原上（展示渭河平原的圖片）。

問題設(shè)計：從圖上可以看出，渭河平原的面積非常廣闊。那么，這片廣闊的平原又是怎么形成的呢？請大家看渭河平原景點材料。

學(xué)生回答：流水的堆積作用。

承轉(zhuǎn)：離開陜西，我們就進入甘肅啦！到了甘肅，怎能不去敦煌呢？敦煌位于河西走廊的最西端，以鳴沙山月牙泉、莫高窟、玉門關(guān)、陽關(guān)聞名天下。大家最想去哪里？當然是鳴沙山月牙泉啦！它奇異地把沙漠和泉水組合在了一起，讓人不由感嘆造物主的神奇，看鳴沙山。

問題設(shè)計：同樣，我們通過看甘肅鳴沙山的景點材料來了解鳴沙山的成因。那么，強大的風(fēng)力除了有風(fēng)力的堆積之外，還有哪些作用力呢？

播放視頻：請問，這段視頻中還講到了風(fēng)力的哪些作用？

學(xué)生回答：風(fēng)力的侵蝕、風(fēng)力的搬運。

教師總結(jié)：今天我們沿著隴海線的旅行就到此結(jié)束了，大家不僅收獲了美景，更在不知不覺中收獲了知識。

筆者通過創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境設(shè)置串聯(lián)問題，改變了平鋪直敘的說教，讓學(xué)生浸潤在祖國的大美風(fēng)光中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)視頻情境，“浸潤”課堂的本質(zhì)美

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！币曨l情境作為情境教學(xué)法中的一個類別，是指教師在教學(xué)中通過選擇合適的視頻片段，將其運用在某一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個直觀的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生理解抽象難懂的知識，從而更加深刻地認知知識的本質(zhì)。如筆者在課堂設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，在地質(zhì)作用和地殼物質(zhì)循環(huán)這兩個環(huán)節(jié)中插入三大類巖石的形成這一環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生理解本節(jié)課的本質(zhì)，即地質(zhì)作用塑造地表形態(tài)的同時形成了三大類巖石（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖），三大類巖石在地質(zhì)作用下進行循環(huán)，形成地殼物質(zhì)循環(huán)，這樣知識結(jié)構(gòu)就具有了聯(lián)系性。但是三大類巖石的形成和地殼物質(zhì)循環(huán)這部分知識比較抽象，常規(guī)的教學(xué)很難突破，因此，筆者通過創(chuàng)設(shè)視頻情境，結(jié)合問題研究，讓學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，完成對知識的自我建構(gòu)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線的原則。具體的視頻情境如下：

播放視頻：三大類巖石的形成視頻。

設(shè)計問題：巖石按成因分為哪幾類？

學(xué)生回答：（1）巖漿巖。舉兩個例子：噴出地表有氣孔的（噴出型巖漿巖）;侵入地表，比較致密的（侵入型巖漿巖）。（2）沉積巖。設(shè)計如圖 1 所示圖片（由學(xué)生探究完成）。（3）變質(zhì)巖。舉兩個舉例：石灰?guī)r（受熱）變質(zhì)形成大理巖、頁巖受擠壓變質(zhì)形成板巖。

承轉(zhuǎn)：地質(zhì)作用形成三大類巖石，那么三大類巖石又是如何循環(huán)的呢？

播放視頻：地殼物質(zhì)循環(huán)（三大類巖石循環(huán)）過程。

學(xué)生探究：小組討論并繪制巖石圈的物質(zhì)循環(huán)圖，教師展示學(xué)生作品（如圖 2 所示）。

學(xué)生回答、教師總結(jié)：（1）內(nèi)力作用在地表形成大陸與洋底、山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平，差異加大。（2）外力作用通過風(fēng)化、侵蝕作用不斷地對地表進行破壞，并把破壞了的物質(zhì)從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。（3）巖石圈物質(zhì)循環(huán)影響，除形成地球上豐富的礦產(chǎn)資源，及完成圈層之間的能量和物質(zhì)的傳輸外，還可以塑造出千姿百態(tài)的地貌景觀。

“浸潤式”的地理課堂不是一個人或者一小部分人的課堂，而是全部學(xué)生都可以通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境“浸潤”在知識的海洋當中，在“潤物細無聲”的“浸潤”中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。在互動式的“浸潤”中，師生互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相鼓勵，最后共同發(fā)展和進步。

【參考文獻】

[1]余鳳梅.影視資源在高中地理教學(xué)中的運用[J].地理教學(xué)，2015（20）.

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[3]胡崇安.情境用得妙，教學(xué)就高效[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（30）.

【基金項目】江蘇省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點資助課題“基于研學(xué)旅行的‘地理+跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)研究”（C—a/2018/02/02）。

（責編 王悅之）