淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略

【摘要】英語(yǔ)詞匯是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)得到師生重視，但是現(xiàn)階段對(duì)于高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，仍存在一系列問(wèn)題，使得英語(yǔ)教師的教學(xué)效率不高，并且學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)難以得到有效的提升。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，作為高中英語(yǔ)老師，應(yīng)該及時(shí)反思自己教學(xué)中存在的不足，積極改進(jìn)，從而幫助高中學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);問(wèn)題;詞匯教學(xué);改進(jìn)策略

【作者簡(jiǎn)介】余涌，寧夏靈武英才學(xué)校。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所重視。那么，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)該格外重視相關(guān)詞匯的教學(xué)。所以，高中英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的單一詞匯教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新課堂詞匯教學(xué)的方法，從而使高中學(xué)生更快速、有效地掌握英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，并逐漸增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是，高中英語(yǔ)老師應(yīng)如何完善詞匯的教學(xué)呢？本文就針對(duì)這個(gè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行淺談，并提出相關(guān)改進(jìn)策略，希望對(duì)高中英語(yǔ)教師有所幫助。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就好比低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)偏旁部首，小學(xué)生只有學(xué)好了每個(gè)偏旁，才能在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些偏旁運(yùn)用到生字的學(xué)習(xí)中，便于更好地掌握漢語(yǔ)。而高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)好詞匯。那么，作為高中英語(yǔ)老師，就要明確英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，首先當(dāng)老師的詞匯教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的，不僅有助于學(xué)生快速記憶以及理解相關(guān)單詞，在今后的聽(tīng)力題和閱讀題中快速反應(yīng)某些詞匯的意思，而且有助于高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人綜合素質(zhì)以及文化水平的提高，利于高中學(xué)生今后社會(huì)的良好發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1. 師生對(duì)于高中詞匯學(xué)習(xí)的重視程度不夠。對(duì)于高中的學(xué)習(xí)，由于時(shí)間緊迫，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生忽視了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，常常覺(jué)得英語(yǔ)課無(wú)關(guān)緊要，尤其是部分理科生還會(huì)在英語(yǔ)課上寫(xiě)其他學(xué)科作業(yè)。所以，就更不用說(shuō)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的重視程度了。而高中英語(yǔ)老師，由于教學(xué)時(shí)間有限，但是要給學(xué)生傳授的英語(yǔ)知識(shí)又太多，因此，大部分英語(yǔ)老師都會(huì)選擇在詞匯的教學(xué)上少花時(shí)間，對(duì)這一模塊的教學(xué)不夠重視。

2. 英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方法過(guò)于單一。高中英語(yǔ)老師對(duì)于詞匯的教學(xué)方法過(guò)于單一，在課堂上，大多英語(yǔ)老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新單詞，對(duì)于重點(diǎn)單詞強(qiáng)調(diào)一下句型，除此之外就是教學(xué)生如何去讀。這種枯燥乏味的詞匯教學(xué)方式，容易使高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯這一模塊的學(xué)習(xí)感到厭倦。此外，對(duì)于部分單詞的教學(xué)，如果其中涉及相關(guān)的西方文化，老師也會(huì)以時(shí)間問(wèn)題為由不給高中學(xué)生講解，這直接導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于低效以及片面化，不利于學(xué)生對(duì)單詞的深度記憶。在這種情況下，高中英語(yǔ)老師又講新一個(gè)單元的單詞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將這些單詞都積攢下來(lái)不去有效記憶，從而容易是使中學(xué)生放棄對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。

3. 高中學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)方法掌握不足。大部分高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都沒(méi)有良好、正確的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常會(huì)選擇直接記憶每個(gè)單詞的拼寫(xiě)以及其漢語(yǔ)意思。這種單詞的學(xué)習(xí)方法，一方面過(guò)于死板，學(xué)生用這樣的單詞掌握法智能實(shí)現(xiàn)在當(dāng)下進(jìn)行快速記憶，時(shí)間久了，就容易忘記。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞僅僅停留在拼寫(xiě)以及漢語(yǔ)翻譯層面，大多數(shù)高中學(xué)生會(huì)忽略對(duì)單詞詞性的學(xué)習(xí)，因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀文中碰到之前記憶的單詞，如果是其他詞性，就直接影響高中學(xué)生對(duì)短文的有效理解。

4. 沒(méi)有很好地督促學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)記憶的過(guò)程，但是，就高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，往往會(huì)忽視后期的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。如果英語(yǔ)老師不加以督促，那么，學(xué)生之前記憶的詞匯就相當(dāng)于是無(wú)效的。其次，雖然部分高中英語(yǔ)老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，但只是口頭上的督促，高中學(xué)生不會(huì)加以重視，所以并不能有效地使學(xué)生進(jìn)行后期復(fù)習(xí)。這種情況就會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生后期的單詞遺忘現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

三、針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題提出有關(guān)改進(jìn)策略

1. 提高師生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度。雖然對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不如一些英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果明顯，但是這是一個(gè)長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯這一根基掌握得不牢固，那么，即使練習(xí)了再多的英語(yǔ)試題、學(xué)習(xí)了再多的英語(yǔ)語(yǔ)法都難以有效提高英語(yǔ)成績(jī)。所以，作為高中英語(yǔ)老師，首先要成為學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)的榜樣，要合理安排教學(xué)時(shí)間、上課內(nèi)容，從而保證詞匯的順利講解，此外英語(yǔ)老師還要不斷完善自身的綜合素質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)能力;在課余的時(shí)間，多學(xué)習(xí)一些西方文化，將中西方文化進(jìn)行有效對(duì)比，便于后面詞匯的教學(xué)，也可以多與其他英語(yǔ)教師交流，集思廣益。同樣，高中學(xué)生也應(yīng)該意識(shí)到詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從心理上重視對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率。

2. 英語(yǔ)教師創(chuàng)新詞匯課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，那么，作為高中英語(yǔ)教師，就要明白教學(xué)方式也是離不開(kāi)創(chuàng)新的，因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，增加高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。比如英語(yǔ)教師可以在詞匯教學(xué)時(shí)，采用情境教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法。高中學(xué)生對(duì)單詞掌握不牢固，大多是由于他們大多死記硬背，而老師通過(guò)這種有情境的教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速記憶，甚至讓學(xué)生在后期的復(fù)習(xí)過(guò)程中也能想到老師上課的情景引入，加深記憶。此外，英語(yǔ)單詞大多是由相應(yīng)的詞根以及詞綴構(gòu)成的，那么，英語(yǔ)教師在進(jìn)行單詞的教學(xué)時(shí)，可以采用聯(lián)想教學(xué)法，幫助高中學(xué)生了解一些構(gòu)詞法，例如，名詞的后綴由-tion——accommodation， -ity——creativity……構(gòu)成;形容詞的后綴有-ate——moderate，-ous——gorgeous……通過(guò)這樣的模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。

3. 教師耐心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的單詞學(xué)習(xí)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，就難以有效記憶單詞。因此，作為高中英語(yǔ)老師，應(yīng)該悉心指導(dǎo)高中學(xué)生如何才能快速記憶以及深入掌握所學(xué)單詞。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有使高中學(xué)生掌握了正確的單詞學(xué)習(xí)方法，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如：英語(yǔ)老師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)單詞的讀音進(jìn)行有效記憶，放棄死記硬背的方式，就innovation來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師在進(jìn)行這個(gè)單詞的講解時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生如何去讀，然后讓高中學(xué)生根據(jù)讀音將其分為in＼no＼va＼tion四段進(jìn)行記憶，那么當(dāng)學(xué)生會(huì)讀這個(gè)單詞了，也就自然會(huì)將其拼寫(xiě)下來(lái)。所以好的單詞記憶方法還需要英語(yǔ)老師耐心指導(dǎo)高中學(xué)生。

4. 督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)。眾所周知，當(dāng)外界信息傳入人的大腦，存在瞬間記憶、短期記憶、長(zhǎng)期記憶、永久記憶四個(gè)階段，而要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶，就需要不斷重復(fù)，否則就會(huì)從短期記憶變?yōu)檫z忘。所以，對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)過(guò)程是不能忽略的。那么，作為英語(yǔ)老師，就要及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，只是口頭上的督促并不起作用，英語(yǔ)老師可以在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，將這一單元的重點(diǎn)單詞以填空的形式打印下來(lái)，利用英語(yǔ)自習(xí)課讓高中學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)。為了避免檢測(cè)不合格，高中學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)單詞的不斷復(fù)習(xí)過(guò)程。所以，英語(yǔ)教師及時(shí)、有效地督促學(xué)生進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是十分有效的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生仍要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在以后的英語(yǔ)四、六級(jí)，雅思等考試中減輕單詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)，然后在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理安排英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新對(duì)詞匯的課堂教學(xué)策略，激發(fā)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助高中學(xué)生有效記憶單詞，提高英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，這對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有益的。

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