“停課不停學(xué)”下，線上教學(xué)的實踐和反思

【摘要】線上教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了不小的沖擊，也以它不可替代的優(yōu)勢逐漸成為教學(xué)的好幫手。本文通過分析開展的《高級英語》線上教學(xué)來透視線上教學(xué)的問題，提出相關(guān)對策和思考，為在線教學(xué)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);平臺;教學(xué)效果

【作者簡介】葉楠（1982.03.05-），女，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)。

一、引言

各高校應(yīng)充分利用已有的慕課和優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

從傳統(tǒng)的線下課堂走到全新的線上課堂，對大部分教師來說也是不小的挑戰(zhàn)。既要面對教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，又要面對教學(xué)對象的不可控性，甚至還要考慮網(wǎng)絡(luò)是否流暢、平臺是否穩(wěn)定。但隨著教學(xué)的開展，我們逐漸認(rèn)識到線上教學(xué)雖有它的不足之處，但高效之處也不可否認(rèn)，甚至還有些教學(xué)效果是線下教學(xué)無法企及的。本文旨在通過疫情期間《高級英語》的教學(xué)實踐為例來審視線上教學(xué)，提出一些思考，以期為在線教學(xué)研究提供些許參考。

二、應(yīng)急而生的線上教學(xué)

1. 穩(wěn)定的平臺。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師而言，初期大多采用慕課加答疑的方式進(jìn)行教學(xué)。但隨著課程的深入，逐步出現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)情的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)可控性不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)困難僅在答疑環(huán)節(jié)無法解決等一系列問題。實時的線上教學(xué)勢在必行，而一個穩(wěn)定的平臺的使用是線上教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。若平臺不流暢，出現(xiàn)卡頓甚至是崩潰的情況，線上教學(xué)是根本無法進(jìn)行的。因此，筆者通過問卷星就本校線上教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，收到有效答卷1380份，教師采用企業(yè)微信的居多，占65%，其次是占20%的使用率的釘釘，隨后是QQ直播和騰訊會議，分別是10%和5%。

針對穩(wěn)定性、互動性就以上平臺的滿意度調(diào)查，釘釘反超企業(yè)微信，以80%的滿意度居榜首，企業(yè)微信以55%的滿意度緊隨其后，騰訊會議和QQ直播幾乎不相上下，分別為45%和42%。

2. 線下資源和線上資源的合力。要獲得直播課堂教學(xué)效果的最大化，只靠課上的那幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生也必須針對自身情況，根據(jù)線上和線下的資源提前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。線下資源主要有導(dǎo)學(xué)包、延伸閱讀材料、課外練習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)包在每堂課開始前發(fā)放給學(xué)生，主要含詞、句方面的重要語言點和背景知識介紹。課外練習(xí)材料主要是針對課堂知識的成套綜合練習(xí)題，一般在一課結(jié)束或課中時教師安排學(xué)生使用。延伸閱讀材料也是在一課結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行比較閱讀或同類閱讀的練習(xí)所用。

線上資源內(nèi)容就更為豐富，不僅有相關(guān)慕課、微課等材料的補(bǔ)充，還包括像云班課、企業(yè)微信K吧或問卷星、麥克表單等涉及作業(yè)布置、檢查和課后溝通的平臺的使用。這些平臺和手段都大大提高了教學(xué)效率，鞏固了教學(xué)效果，也增加了與學(xué)生互動溝通的渠道。對及時了解學(xué)習(xí)情況，提交學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

三、以《高級英語》為例，如何保證線上教學(xué)質(zhì)量

張漢熙的《高級英語》以原汁原味的名家名篇為主，語言現(xiàn)象豐富，其深度和廣度都對學(xué)生的語言知識積累有一定要求。這門課在線下教學(xué)時就很容易陷入教師一言堂的困境，那轉(zhuǎn)到線上教學(xué)，質(zhì)量又如何保證呢？

1.課前的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生胸中有數(shù)。在新課開始之前，我們將導(dǎo)學(xué)包以學(xué)習(xí)指南的方式提前發(fā)放給學(xué)生。學(xué)習(xí)指南中包含了本周將要講解的文章部分內(nèi)容、重要語言點及引導(dǎo)性問題，學(xué)生將帶著這些問題，借助導(dǎo)學(xué)包的指導(dǎo)來進(jìn)行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)包里又包含了重要語言點、相關(guān)語言點、相關(guān)背景知識補(bǔ)充及閱讀材料補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)指南的指引下，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)包里的內(nèi)容和查閱資料所得，基本都能在上課前熟悉將學(xué)內(nèi)容，并比照已有知識提出疑問，形成新的知識節(jié)點。

2.課中的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生融會貫通。線上的直播課有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。雖然缺乏面對面交流，但教師可以通過評論區(qū)彈幕和連麥功能實現(xiàn)與學(xué)生的即時互動。同時，在課堂上，還可以通過投票和填表等功能及時看到學(xué)生對某個知識點的掌握情況。這一功能的高效在之前的線下教學(xué)中是無法達(dá)到的。

由于學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備，在直播課上英語教師的任務(wù)就不再是簡單的知識點的講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何正確地搭建完整的知識體系，指引學(xué)生學(xué)會如何利用語言知識正確地賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際建立正確的批判性思維。如在《高級英語》第1冊第9課《馬克·吐溫——美國的一面鏡子》里，字詞雖不作重點講解，但講到第7自然段“He went west by stagecoach and succumbed to the epidemic of gold and silver fever in Nevadas Washoe region.”其中的“epidemic”是個重點詞語。此時，先讓學(xué)生看關(guān)于新冠病毒采訪的視頻，里面提到了epidemic，pandemic。讓學(xué)生根據(jù)視頻填出恰當(dāng)?shù)脑~，再補(bǔ)充相關(guān)詞endemic，最后討論區(qū)別，這樣就勝過直接給出答案。

也就是說，在直播課上，教師的任務(wù)不再是單一地傳授知識，給出答案，而是要根據(jù)線上資源，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，讓學(xué)生通過在任務(wù)的完成過程中內(nèi)化知識。

3. 課后的鞏固，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。再精彩的課堂如果沒有課后的鞏固，教學(xué)效果也是大打折扣的。針對不能見面的線上教學(xué)，課后鞏固練習(xí)一般是通過藍(lán)墨云班課、問卷星或企業(yè)微信K吧平臺進(jìn)行發(fā)布。云班課可以直接上傳作業(yè)圖片也可以試題測試，且可以在評論區(qū)跟學(xué)生互動。問卷星和K吧都較側(cè)重于試題的測試，互動效果不如云班課。

四、線上教學(xué)的影響因子

1. 學(xué)生維度。云課堂，學(xué)生的自律是線上教學(xué)成功的關(guān)鍵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在直播時大部分同學(xué)無法像傳統(tǒng)課堂那樣集中注意力，甚至還有15%的學(xué)生簽了考勤就退出了直播。

其實，自律的學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)云端學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同，但是自我管理能力較差的學(xué)生，在云教室里，很容易讓思緒任意游蕩。而且云教室教師不能很好地管控學(xué)生，所以，這樣的自我管控不太好的學(xué)生就更難將注意力放在學(xué)習(xí)上。

2. 教師維度。從教師角度出發(fā)，問卷發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為學(xué)生的不可控性是影響教學(xué)效果的最大因素。而網(wǎng)絡(luò)條件、軟件熟練程度等都不是影響教學(xué)的主要原因。

3. 教學(xué)資源維度。很多國內(nèi)外教學(xué)資源都免費開放，如中國大學(xué)慕課、外研社Unipus、 劍橋大學(xué)的Cambridge Bookshelf等，合理有效地利用這些教學(xué)資源，能夠更好地拓寬教學(xué)的廣度，輔助線上教學(xué)，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

線上教學(xué)是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。它讓教師打破了空間的束縛，走出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。面對更廣的受眾面、更難把控的教學(xué)對象，如何靠一塊屏幕完成傳授知識、傳播能量、傳承文化的任務(wù)、是每一個教育工作者應(yīng)該思考的問題，也是未來教育發(fā)展的一個方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t202002 05_418138.html[OL].檢索日期：2020/04/05.