學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型構(gòu)建
——基于扎根理論的研究

李 麗，楊海華

（1.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇常州 213001；2.華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062）

學(xué)前教育師范生作為準(zhǔn)幼兒園教師，是教師隊(duì)伍的后備軍和生力軍，他們專業(yè)認(rèn)同水平的高低影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度［1］2-52，進(jìn)而影響學(xué)前教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，對專業(yè)的投入與付出以及對是否依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)的一種持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程［3］?；趯I(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，筆者將其分為：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和職業(yè)選擇四個(gè)層面。專業(yè)認(rèn)同的這四個(gè)層面相互影響，共同作用于學(xué)習(xí)者對專業(yè)認(rèn)同的程度，其中認(rèn)知層面的認(rèn)同是情感認(rèn)同的基礎(chǔ)，行為和職業(yè)選擇層面的認(rèn)同是基于前兩個(gè)層面的認(rèn)同而產(chǎn)生的［4］。

隨著個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受的變化，學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)知、情感、行為等具有動態(tài)變化的特點(diǎn)，影響專業(yè)認(rèn)同四個(gè)層面的因素也會有所側(cè)重，但就專業(yè)認(rèn)同整體的發(fā)展來看，影響學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同的因素是多樣的，并且彼此聯(lián)系，相互作用。已有的研究側(cè)重于運(yùn)用問卷調(diào)查的方法從整體考查影響專業(yè)認(rèn)同的因素，如年級、專業(yè)選擇動機(jī)、志愿選擇、自身特質(zhì)與專業(yè)的適合程度、學(xué)生的人格類型、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、社會輿論、就業(yè)前景、周圍學(xué)習(xí)氛圍、重要他人、見習(xí)與實(shí)習(xí)等［5-11］。也有個(gè)別研究運(yùn)用問卷法考查了專業(yè)師資、專業(yè)就業(yè)、專業(yè)支持等外部因素對專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)層面的影響，研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)師資的影響高于專業(yè)就業(yè)對專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)付出的影響，專業(yè)就業(yè)對專業(yè)情感的影響高于專業(yè)師資、專業(yè)支持對專業(yè)情感的影響［1］44-45。還有研究重點(diǎn)考查了職業(yè)認(rèn)同的影響因素，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感對職業(yè)認(rèn)同存在顯著影響，且專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)能力自我效能感和職業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮完全中介作用［12］40。

從以上這些研究可以看出，影響專業(yè)認(rèn)同的因素是多種多樣的，已有的研究側(cè)重于運(yùn)用量化的方法，全面考查影響專業(yè)認(rèn)同或職業(yè)認(rèn)同的因素，然而專業(yè)認(rèn)同由專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為等不同的層面組成，哪些因素與這些層面間影響較為緊密，進(jìn)而影響專業(yè)認(rèn)同呢？相關(guān)的研究缺乏這方面的深層分析。筆者采用扎根理論的方法，深入了解不同類型高師院校不同年級學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、職業(yè)選擇的形成、變化等過程，從而構(gòu)建學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同的影響因素模型。

扎根理論是一種從內(nèi)部全面深入的了解被調(diào)查者對問題認(rèn)知的影響因素，被廣泛的應(yīng)用于影響因素模型構(gòu)建的研究中［13］，而目前運(yùn)用該方法研究國內(nèi)學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素的文獻(xiàn)較少。筆者運(yùn)用扎根理論的研究方法，深入了解被調(diào)查者進(jìn)入專業(yè)的原因，影響其專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和職業(yè)選擇的因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型。

通過本研究，一方面希望能為學(xué)前教育師范生自身全面認(rèn)識專業(yè)認(rèn)同提供參考，另一方面為高師院校如何提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)而提高培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究對象

通過便利抽樣，選取了江蘇省和安徽省高校26名學(xué)前教育專業(yè)師范生作為訪談對象。江蘇省三所高校，其中1所高校有1年專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外2所學(xué)校至少有3年以上專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。安徽省的高校屬于3+1中美聯(lián)合培養(yǎng)。這四所高校都屬于省屬普通本科院校。

受訪者具體情況如下：大一、大二、大三、大四年級學(xué)生分別為11名、4名、3名、8名，均為女生，其中來自農(nóng)村的11名，來自城鎮(zhèn)的15名。樣本編號按照受訪時(shí)間先后排列，分別從B01到B26。

（二）資料收集的方法

1.訪談法

在扎根理論的研究中，深度訪談是主要的研究方法。通過與研究對象的深入交流，可以了解某一群體的生活方式和經(jīng)歷，探討特定現(xiàn)象的形成過程，進(jìn)而提出解決問題的思路和辦法［14］。本研究圍繞“學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素”這一問題進(jìn)行一對一半結(jié)構(gòu)化深度訪談，訪談時(shí)間為60分鐘左右。為了保證研究資料的真實(shí)性，在征得研究對象同意的情況下，對整個(gè)談話過程進(jìn)行了錄音。每次訪談結(jié)束后，對錄音資料進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)錄。

2.訪談提綱

結(jié)合已有文獻(xiàn)，編制影響專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和職業(yè)選擇的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。先對三名同學(xué)進(jìn)行預(yù)訪談，結(jié)合訪談結(jié)果適當(dāng)修改原訪談提綱，最終確定的訪談提綱如下，并針對不同訪談對象對其進(jìn)行靈活調(diào)整：1）你能說一說你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？在求學(xué)中你覺得什么（誰）對你專業(yè)選擇的影響較大？為什么？2）當(dāng)你知道你被學(xué)前教育專業(yè)錄取時(shí)，你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？現(xiàn)在呢？這期間經(jīng)歷了一個(gè)怎么樣的過程？3）你能談一談你對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識嗎？與之前你對該專業(yè)的認(rèn)識發(fā)生了哪些變化？這期間什么（誰）影響了你對該專業(yè)的認(rèn)識？為什么？4）你能談一談，你學(xué)習(xí)該專業(yè)存在哪些困難嗎？你是如何面對這些困難的？5）你對畢業(yè)以后打算從事什么工作做過規(guī)劃嗎？是怎么規(guī)劃的？6）你在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中對哪些課的學(xué)習(xí)積極性比較高，為什么？為什么對其他課的積極性不高？7）請你說一說，學(xué)前教育專業(yè)有哪些優(yōu)勢和不足，你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？

二、研究數(shù)據(jù)分析

對樣本訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并整理訪談稿，將錄音中與研究無關(guān)的內(nèi)容剔除。全部訪談結(jié)束后，對22個(gè)受訪樣本的有效訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，另外4個(gè)受訪樣本的資料留作檢驗(yàn)理論飽和度。編碼包括開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個(gè)過程。

（一）開放編碼：原始資料和概念化

開放編碼建立在研究者初步處理資料的基礎(chǔ)上。研究者通過對受訪者談話內(nèi)容的分析，提煉出一些簡單的概念，其目的在于指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念、發(fā)現(xiàn)范疇［14］。本研究盡可能地搜集與學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。經(jīng)過多次整理分析，最終從原始資料中歸納出了276條初始概念。為了節(jié)省篇幅，選取部分作為例證，如表1所示。

表1 開放式編碼過程

（二）主軸編碼：范疇化和主范疇

在開放編碼過程中，得到的一些概念都忠于原始資料，需要對這些原始資料進(jìn)行歸納、聚攏，提煉成一個(gè)層級更高的概念，即范疇化。本研究通過不斷提煉，對276條初始概念進(jìn)行了歸納，共得到15個(gè)范疇。如表2所示。

主軸編碼是在開放式編碼已形成學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同影響因素的基本概念與范疇的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類，在不同范疇之間建立關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)可以表現(xiàn)為“因果聯(lián)系、情景聯(lián)系、相似關(guān)系”等。在建立關(guān)聯(lián)時(shí)，需要分析各個(gè)范疇在概念層次上是否存在潛在聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而尋找線索。為了真正了解類屬所蘊(yùn)含的動機(jī)和意圖，必須將被訪者的語言放到當(dāng)時(shí)的情景下考慮，同時(shí)還要聯(lián)系被訪者所處的社會文化背景［15］128。在主軸編碼階段共得到4個(gè)主范疇，如表3。

表2 范疇化過程的編碼

表3 主范疇編碼的過程

（三）選擇編碼

選擇編碼是研究者最后所提煉出展示類屬之間關(guān)系的編碼，它厘清了諸多概念類屬及其內(nèi)在聯(lián)系。通過深入分析15個(gè)范疇，發(fā)現(xiàn)個(gè)體自身?xiàng)l件、重要他人、專業(yè)學(xué)習(xí)及社會是影響學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型，見圖1。

圖1 學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型

最后，本研究采用了4位受訪者的有效數(shù)據(jù)檢驗(yàn)理論飽和度，檢驗(yàn)結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)四個(gè)主范疇外的其他范疇，且范疇內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的初始概念。因此，筆者認(rèn)為，通過扎根理論得到的“學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型”在理論上達(dá)到了飽和。

三、學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型闡釋

（一）專業(yè)情感和行為與自身?xiàng)l件的關(guān)系

身體條件和技能學(xué)習(xí)的零經(jīng)驗(yàn)直接影響著個(gè)人對待專業(yè)技能課的情感，進(jìn)而影響專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在自身特征的范疇化中，學(xué)生提到較多的是自身的體型、柔韌性、盆骨間隙小等不適合練習(xí)舞蹈，如有的學(xué)生認(rèn)為“再怎么練習(xí)也下不去腰”“沒辦法為了考試過關(guān)，只能臨陣磨槍”。自身的這些因素大多是不可改變的，影響他們對待舞蹈課的情感和練習(xí)舞蹈的積極性。已有的研究也認(rèn)為，技能零基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)舞蹈、聲樂等技能類課程的難度較大，學(xué)生往往覺得自己不管怎么努力都彌補(bǔ)不了后天的不足，也沒有能力學(xué)好這個(gè)專業(yè)［16］。

（二）專業(yè)認(rèn)知、情感和行為與重要他人、專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.專業(yè)認(rèn)知、情感和行為與重要他人的關(guān)系

學(xué)生對專業(yè)的情感、認(rèn)知等受大學(xué)老師的教學(xué)觀念、態(tài)度、方式和能力等方面的影響較大，這些老師既有技能課教師，也有理論課教師。學(xué)生認(rèn)為，技能課教師過于嚴(yán)厲，專業(yè)觀念不科學(xué)，如“舞蹈老師很嚴(yán)厲，也不怎么關(guān)心學(xué)生，三年的舞蹈課讓我很討厭舞蹈”“技能老師說幼兒園教師工資低，必須要把聲樂學(xué)好了以后開培訓(xùn)班賺錢?！奔寄苷n任教老師的專業(yè)認(rèn)知直接引導(dǎo)著學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)認(rèn)知，如“技能課教師看不起幼兒園教師，他們連自己的觀念都轉(zhuǎn)變不了，就更沒有辦法來轉(zhuǎn)變我們的觀念了?！辈糠謱W(xué)生認(rèn)為，理論課教師的專業(yè)水平較低，這無形中導(dǎo)致了學(xué)生對專業(yè)的不滿。如“名著導(dǎo)讀老師說我要是再教學(xué)，就不讓他們干嘛，感覺我們像被試驗(yàn)”“學(xué)校聘了一些外教，那些外教沒有教師資格證，也不懂得如何教，現(xiàn)在我們的英語課很少有人去聽，聽了也不會有進(jìn)步?！睆脑L談內(nèi)容來看，專業(yè)水平比較低的教師主要集中于專業(yè)基礎(chǔ)課的理論課教師，這些教師主要是沒有學(xué)前教育專業(yè)背景，或缺少代課經(jīng)驗(yàn)。

技能課教師對專業(yè)的態(tài)度與認(rèn)知的偏見主要因?yàn)榇蠖鄶?shù)高師院校學(xué)前專業(yè)的技能教師缺少專業(yè)背景，對學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒園教師的職業(yè)理解較片面。而一些院校招生年限不長，高學(xué)歷高層次的專業(yè)人才不足，導(dǎo)致專業(yè)理論教師“不專業(yè)”的現(xiàn)象，這也與目前高師院校學(xué)前教育專業(yè)基本都存在高學(xué)歷高層次的人才以及有從業(yè)背景的技能課教師空缺的現(xiàn)狀相符合［1］51。此外，也有部分學(xué)生提到教師的教學(xué)方式靈活、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)有感染力等，這些對學(xué)生形成積極的專業(yè)情感和行為具有一定的正向作用。相關(guān)研究也表明，教師對學(xué)生人性化關(guān)懷同樣影響到學(xué)生的專業(yè)成長，良好的師生氛圍能夠較好地提升學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度［1］51。

此外，朋友的學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)態(tài)度與行為等對個(gè)體專業(yè)情感和專業(yè)行為具有一定的導(dǎo)向性，這里的朋友主要是大學(xué)舍友、同班同學(xué)以及高中朋友等。如“在宿舍，如果大家都不練，你自己練就覺得很尷尬”“其他人都在學(xué)，如果我不學(xué)就會落后，我就一定要學(xué)?！庇H人的專業(yè)觀念與態(tài)度、對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)、他們的職業(yè)以及幼兒的性格特點(diǎn)等也是影響專業(yè)認(rèn)同的重要因素，但相對而言沒有教師與朋友直接。因?yàn)樵诖髮W(xué)里與學(xué)生發(fā)生日?；拥闹饕桥笥押徒處?，這種互動關(guān)系對學(xué)生專業(yè)情感和行為產(chǎn)生直接又深遠(yuǎn)的影響。

2.專業(yè)情感和行為與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程組織管理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、見習(xí)與實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)條件等因素對學(xué)生專業(yè)情感和行為影響較為明顯，其中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程組織管理與見習(xí)實(shí)習(xí)對學(xué)生專業(yè)情感的影響尤其關(guān)鍵。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程組織與管理以及見習(xí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)出更多負(fù)面感受。學(xué)生對課程組織管理的不滿意主要表現(xiàn)為：對任課教師的安排、不同課程的教學(xué)時(shí)間、考試時(shí)間等安排的抱怨；對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不滿意主要表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容難度大、不實(shí)用、繁重，前兩者重點(diǎn)體現(xiàn)在技能課教學(xué)，后兩者主要是理論課教學(xué)。如“學(xué)前心理學(xué)跟教育心理學(xué)會有交叉，不知道哪邊是哪邊”“從事學(xué)前教育最需要的是和小孩子的交流，但這些課都沒有涉及到”等。已有的研究也表明，學(xué)生對課程開設(shè)諸多不滿，主要表現(xiàn)為理論課過多，負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐性課程過少［17-18］。

從課程實(shí)施的層面來看，“課程組織管理”與“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”體現(xiàn)了不同的實(shí)施者，課程組織管理的實(shí)施者是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)施者是教師。學(xué)院課程組織管理出現(xiàn)問題，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問題。如在安排任課教師上，如果學(xué)院選擇沒有任課經(jīng)驗(yàn)或者非專業(yè)的教師教學(xué)，這些教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上多少會有誤差；如果學(xué)院在同一學(xué)期安排兩門內(nèi)容相近的課程，則在教學(xué)內(nèi)容的處理上也會有一定的重復(fù)或疏漏。在課表的安排上，如果把技能課與理論課安排在一個(gè)時(shí)段上課，但同時(shí)忽略兩個(gè)課間上課地點(diǎn)的遠(yuǎn)近，也會引起學(xué)生抱怨。

學(xué)生對見習(xí)實(shí)習(xí)的抱怨主要表現(xiàn)為：見習(xí)時(shí)間短收獲不大，見習(xí)太早降低專業(yè)熱情，見習(xí)記錄多，實(shí)習(xí)校外指導(dǎo)老師指導(dǎo)較少，強(qiáng)迫統(tǒng)一實(shí)習(xí)等。如“在幼兒園，老師并沒有那么耐心，保育員也蠻兇，太早去見習(xí)會破壞我們對專業(yè)的熱情?！币延械难芯恳脖砻?，學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的管理、實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)以及校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)的滿意度等都較低［19］。并且有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生反而低于無實(shí)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感［7］19，這也反映了學(xué)生認(rèn)為見習(xí)過早會降低專業(yè)熱情的合理性。究其原因，可能與學(xué)校對見習(xí)與實(shí)習(xí)的規(guī)劃不合理有關(guān)。

總之，從訪談結(jié)果來看，學(xué)生對課程組織與管理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及見習(xí)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)出更多負(fù)面感受。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程組織與管理、見習(xí)實(shí)習(xí)等的不合理會影響教師教學(xué)，而教師的教學(xué)觀念、態(tài)度等與這些方面密不可分，它們互為聯(lián)系，共同影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

（三）社會因素對職業(yè)選擇的調(diào)節(jié)作用

社會因素對學(xué)生職業(yè)選擇具有一定的調(diào)節(jié)作用。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得社會大眾普遍認(rèn)為幼兒園教師是沒有專業(yè)技術(shù)含量的職業(yè)，本科生做幼兒園教師較屈才；另一方面幼兒園一旦爆出“虐童事件”等負(fù)面新聞，媒體會不斷譴責(zé)幼兒園教師的職業(yè)道德，質(zhì)疑幼兒園教師群體的職業(yè)素養(yǎng)，這些無形中會動搖學(xué)生的專業(yè)信念，對學(xué)生的擇業(yè)取向造成負(fù)面影響。相關(guān)研究也認(rèn)為，學(xué)生不想選擇幼兒園教師這個(gè)職業(yè)，主要是因?yàn)橛變簣@教師社會地位較低，且社會輿論對幼兒園教師群體的負(fù)面評價(jià)會影響學(xué)生對待職業(yè)的情感［12］46。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景在一定程度上提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，大部分學(xué)生對專業(yè)的就業(yè)前景抱積極態(tài)度，能意識到專業(yè)就業(yè)形勢較好，可選擇性也較多，但通過見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生能深刻感受到教師的工資待遇低，付出與收入有較大差距。如“見習(xí)的時(shí)候，聽老師說輔助老師工資是1800，這和我現(xiàn)在生活水平差不多。我就想趕快畢業(yè)，然后跳出這個(gè)牢籠。”這是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后選擇其他行業(yè)的關(guān)鍵性原因，這與龍宇等人的研究結(jié)論一致［1］52。關(guān)于幼兒園教師工資待遇的研究表明，在編與非在編教師的工資待遇差距較大，非在編教師的工資待遇明顯低于在編幼兒園教師［20］，并且即使在發(fā)達(dá)地區(qū)非在編幼兒園教師的工資水平同樣很低，存在同工不同酬的現(xiàn)象［21］。因此，高等院校在組織學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)選擇公辦優(yōu)質(zhì)園和有編制的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

最后，政策對職業(yè)選擇也有一定的作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為幼兒園管理呈兩極化趨勢，一是對幼兒園的監(jiān)督與檢查過多，加重教師的工作量，如“去幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，老師的精力基本都在應(yīng)付上級檢查，還要做環(huán)創(chuàng)，很少把精力放在孩子身上，當(dāng)時(shí)就對這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生懷疑?！毕嚓P(guān)研究也表明，目前的督導(dǎo)評估主要強(qiáng)調(diào)結(jié)果鑒定，注重收集、整理和分析幼兒園的相關(guān)信息，這種評估導(dǎo)向無疑讓幼兒園教師成為最“忙碌”的群體［22］，準(zhǔn)備材料、布置環(huán)創(chuàng)等事情會擠占老師與幼兒互動的時(shí)間。二是一些民辦園的監(jiān)督與管理不夠，導(dǎo)致有些幼兒園教師“無證上崗”。如“有的幼兒園不需要教師資格證就可以進(jìn)去，因?yàn)檫@些存在，讓這個(gè)專業(yè)一講出來，就會讓人家警惕性很高?！笨傊?，這些社會因素的存在影響學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)選擇，進(jìn)而影響專業(yè)認(rèn)同。

四、教育建議

（一）堅(jiān)定專業(yè)理念，提升自身綜合素質(zhì)

訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)抱有積極的態(tài)度，基本能認(rèn)識到該專業(yè)對于幼兒發(fā)展的重要意義，也能認(rèn)識到本科生與?？粕膶I(yè)差別，但限于自身的性格、身體條件等因素而對專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。普通本科生因?yàn)椴痪哂形璧?、音樂等方面的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)技能課程時(shí)確實(shí)存在比較大的困難，這會影響他們對待專業(yè)的情感。這需要他們一方面，不斷加強(qiáng)專業(yè)理念，深刻認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認(rèn)識到關(guān)愛、尊重、信任兒童，才是一名準(zhǔn)教師必備的理念，這也是今后成為一名合格教師的根本。另一方面，學(xué)前教育師范生還需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，認(rèn)識到專業(yè)能力是一種綜合能力，而繪畫、彈唱、舞蹈等操作技能，相比較觀察了解幼兒、交流與溝通、教育活動設(shè)計(jì)與組織等技能而言，僅起到錦上添花的作用。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中需要他們努力提升自身的綜合素質(zhì)。在堅(jiān)定的專業(yè)理念的引領(lǐng)下，不斷擴(kuò)充自身專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高專業(yè)認(rèn)同感。

（二）營造良好師生生態(tài)環(huán)境，提升專業(yè)熱情

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生技能課程教師的專業(yè)觀念和態(tài)度影響學(xué)生對待專業(yè)的情感和認(rèn)知，且學(xué)生普遍認(rèn)為技能課和理論課的教學(xué)內(nèi)容難度過大，脫離幼兒園實(shí)踐。之所以會出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)橐环矫?，技能課程教師缺少對學(xué)前教育專業(yè)的深入理解，他們對待專業(yè)的態(tài)度和做法不夠“專業(yè)”會無形中傳遞給學(xué)生，降低學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感；另一方面，他們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，較多的從自身的專業(yè)視角出發(fā)，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)以及幼兒的實(shí)際需要。此外，理論課程的教師也有一部分沒有專業(yè)背景，缺少幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)也可能會導(dǎo)致內(nèi)容有偏差。而教師是“重要他人”中對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響最直接，也是最重要的人。因此，教師應(yīng)該反思自己的專業(yè)觀念和態(tài)度，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，營造使學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)的良好生態(tài)環(huán)境。

（三）優(yōu)化與合理組織課程，穩(wěn)固專業(yè)認(rèn)同

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的抱怨主要涉及不同類型課程的上課時(shí)間與地點(diǎn)安排不合理，同種類型課程內(nèi)容重疊，以及見習(xí)實(shí)習(xí)管理死板低效等問題，這些嚴(yán)重影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。之所以出現(xiàn)不同類型課程時(shí)間與地點(diǎn)安排不合理，可能與學(xué)院相關(guān)工作人員對課程性質(zhì)不熟悉，或者缺少相關(guān)課表安排經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。這需要學(xué)院層面及時(shí)傾聽學(xué)生反饋，了解學(xué)生上課情況，有效避免上述問題。學(xué)院層面在制定培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)大綱不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，可能會?dǎo)致同種類型課程安排在同一學(xué)期，且內(nèi)容有交叉重疊。這需要學(xué)院層面在制定培養(yǎng)方案時(shí)，向其他院校汲取經(jīng)驗(yàn)，聘請理論專家、一線骨干、園長等多次討論制定合理的培養(yǎng)方案。在確定課程大綱時(shí)也需要學(xué)院組成研討小組，多次討論確定課程內(nèi)容及課時(shí)，避免不必要的內(nèi)容重復(fù)。

此外，學(xué)生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些負(fù)面感受，主要與見習(xí)與實(shí)習(xí)管理不到位、指導(dǎo)效果不佳等有關(guān)。見習(xí)實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿大學(xué)四年，且對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響的重要“學(xué)校學(xué)習(xí)”因素之一。因此，學(xué)校層面需要對專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)有一個(gè)明確的規(guī)劃與要求，對待不同年級的學(xué)生，要彈性處理見習(xí)與實(shí)習(xí)問題，規(guī)范見習(xí)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)程序，提高見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化督導(dǎo)評估機(jī)制，提高幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位

幼兒園監(jiān)督與管理的問題會影響教師的行為和情感，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)生對待職業(yè)的選擇。因此，對不同類型的幼兒園其督導(dǎo)評估機(jī)制應(yīng)有所不同。對于規(guī)范化辦園的幼兒園，督導(dǎo)評估要充分發(fā)揮教師的主動性，注重幼兒園在評估活動中的主動參與，強(qiáng)調(diào)自我評估，減輕教師教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)。對于新辦園，政府要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保辦園符合基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。

影響學(xué)生選擇幼兒園教師職業(yè)的一個(gè)重要因素是：幼兒園教師工資待遇低，付出與收入不成正比。因此，國家還應(yīng)該加大教育投入，提高教師工資待遇，吸引更多的師范生投入到幼兒園教師隊(duì)伍中去。