在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升高職教師專業(yè)實踐能力的思考

李建榮 王庭俊

[摘要]提升高職教師專業(yè)實踐能力是促進高水平師資隊伍建設(shè)的重要前提，高水平師資隊伍是推動高水平骨干專業(yè)建設(shè)的根本保障。文章介紹了高職教師專業(yè)實踐能力提升的重要性，分析了我國高職教師專業(yè)實踐能力提升的現(xiàn)實困境，提出了高職教師專業(yè)實踐能力提升的主要對策：拓寬培養(yǎng)思路，構(gòu)建專業(yè)實踐能力動態(tài)培養(yǎng)規(guī)劃;健全培養(yǎng)機制，完善專業(yè)實踐能力制度保障體系;暢通培養(yǎng)渠道，建立專業(yè)實踐能力協(xié)同培養(yǎng)機制;改進培養(yǎng)措施，形成專業(yè)實踐能力多元評價體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;高水平骨干專業(yè);專業(yè)實踐能力

[作者簡介]李建榮（1979- ），男，江蘇姜堰人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;王庭?。?971- ），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（江蘇? 揚州? 225127）

[基金項目]本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師專業(yè)實踐能力提升路徑研究”（課題編號：1910639，課題主持人：李建榮）、2018年全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會研究課題“基于產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：QGHZW2018087，課題主持人：李建榮）和江蘇省高等教育學(xué)會“產(chǎn)教融合研究專項”2019年度開放課題“基于產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：CJRH2019053，課題主持人：李建榮）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）15-0087-05

高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升主要取決于師資隊伍。從實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的視角來看，強大的師資隊伍是推動其改革發(fā)展的第一資源。隨著我國高職教育從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的深入推進，高職院校在辦學(xué)過程中出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏特色、教師專業(yè)實踐教學(xué)力不從心等問題，其中教師專業(yè)實踐能力薄弱這一關(guān)鍵因素，引起了國內(nèi)眾多研究學(xué)者的共同關(guān)注。2018年，教育部支持地方建設(shè)了200所優(yōu)質(zhì)高職院校，高水平師資隊伍建設(shè)是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)和高水平骨干專業(yè)建設(shè)的根本保障，而強化教師專業(yè)實踐能力，是實現(xiàn)高職教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，為高職院校教師發(fā)展提升廓清了思路，指明了探索方向。

一、在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升高職教師專業(yè)實踐能力的重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。由此可見，實踐能力是檢驗學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升教師的專業(yè)實踐能力，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的指導(dǎo)意義。

1.是加快高職教育發(fā)展的政策要求。教師的專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校教師在某一行業(yè)領(lǐng)域所具備的專業(yè)技能。教師專業(yè)實踐能力提升，本質(zhì)上是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，也是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)實踐經(jīng)驗的過程。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出職業(yè)院校要落實教師企業(yè)實踐制度，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高教師的科研能力和教學(xué)研究水平。2016年，《教育部? 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）明確提出要組織職業(yè)院校不同層次和水平的教師，進行不少于4周的專項培訓(xùn)，重點提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能等“雙師”素質(zhì)。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）進一步明確要求職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進行實訓(xùn)，形成教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，全面實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

2.是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級，我國制造業(yè)實現(xiàn)智能制造、綠色制造和服務(wù)制造，需要大量復(fù)合型技術(shù)技能人才作支撐和保障。目前高職院校學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)效果不盡如人意，無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)之間難以形成無縫對接。要解決學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)用人之間的矛盾，關(guān)鍵在于高職院校要不斷加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，依托校企共建的技能實訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、工程技術(shù)研發(fā)中心、專業(yè)導(dǎo)師工作室、技能大師工作室、教師企業(yè)工作站等專業(yè)實踐平臺，提升教師的專業(yè)實踐能力，促進復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

3.是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。梅貽琦曾說過：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。”可見，教師是導(dǎo)游者，學(xué)生是從游者。教師作為導(dǎo)游者，應(yīng)該具備過硬的專業(yè)實踐能力，以此更好地帶領(lǐng)學(xué)生前進。目前我國高職院校教師隊伍逐步年輕化，他們中多數(shù)人的企業(yè)背景薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗，這必然會影響到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力難以適應(yīng)社會需求，在就業(yè)求職過程中處于不利的位置。高職教育如何培養(yǎng)社會需要的理論基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力過硬、崗位遷移能力較強的技術(shù)技能人才，關(guān)鍵在于教師隊伍。高職教育迎來了新一輪市場洗牌，在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中加強教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要保證，也為新時代高職教育有效響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供重要保障。

二、在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升我國高職教師專業(yè)實踐能力的現(xiàn)實困境

強化高職教師專業(yè)實踐能力是推動高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要前提，也是加速高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)的重要手段。目前，在我國高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)過程中，教師專業(yè)實踐能力提升面臨諸多困境，主要表現(xiàn)如下：

1.培養(yǎng)思路有待完善，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃。在職前培養(yǎng)階段，不管是職業(yè)教育專業(yè)教師還是其他專業(yè)教師，培養(yǎng)課程仍以學(xué)科課程為主，側(cè)重理論培養(yǎng)環(huán)節(jié)而弱化實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的高職教師不符合當(dāng)今高職教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。在職后培訓(xùn)階段，目前高職教師在專業(yè)教學(xué)實踐能力提升方面，除了完成實踐教學(xué)、競賽指導(dǎo)、科研項目等之外，還參與各類國培、省培、高級訪問研修等項目培訓(xùn)，這些項目培訓(xùn)大部分安排在綜合性大學(xué)或者國家示范高職院校，由于培訓(xùn)方案在編排上沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識培訓(xùn)為主，企業(yè)參與培訓(xùn)不多，教學(xué)實踐中的問題無法得到有效解決，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)效果不佳，無法保證教師專業(yè)實踐能力的提升。

2.培養(yǎng)機制不夠健全，缺乏相應(yīng)的制度保障。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍也在不斷壯大，青年教師的大量引進為高職教育的快速發(fā)展注入了新鮮血液。但是，教師隊伍中新入職教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，疲于應(yīng)對各類考核，僅靠學(xué)校的有限資源用于專業(yè)實踐能力提升，造成教師在專業(yè)發(fā)展過程中“般般皆會、樣樣不精”的尷尬局面。另外，高職教師專業(yè)實踐能力提升是一項動態(tài)且長期的工程，但部分高職院校教師培養(yǎng)機制尚未健全，導(dǎo)致高職教師專業(yè)實踐能力提升工作進展緩慢。高職教師專業(yè)實踐能力提升主要以教育教學(xué)、競賽指導(dǎo)等職業(yè)活動為主體。教師培訓(xùn)除了參加教育主管部門、行業(yè)協(xié)會主辦的培訓(xùn)項目之外，還需要參加企業(yè)實踐。2016年教育部等七部門出臺《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，2017年江蘇省發(fā)布《高職院校教師青年教師企業(yè)實踐實施辦法（試行）》，鼓勵教師定期到企業(yè)實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平。但由于缺少地方政府、企業(yè)、學(xué)校等各個層面的支持，教師參與的積極性不高。

3.培養(yǎng)渠道不夠順暢，缺乏有效的協(xié)同機制。高職院校絕大部分教師來自本科院校，專業(yè)實踐能力普遍存在先天不足，“導(dǎo)師制”已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校對新入職教師培養(yǎng)的一項重要舉措。對于導(dǎo)師的選聘，一般選擇具有高級職稱、專業(yè)相關(guān)的教師，針對青年教師的上崗制訂培養(yǎng)計劃，在教學(xué)教案設(shè)計、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)和技能競賽指導(dǎo)等方面進行指導(dǎo)，解決其在教學(xué)實訓(xùn)中的一些疑惑和困難。但由于缺少企業(yè)導(dǎo)師的參與指導(dǎo)，使得青年教師專業(yè)實踐能力提升的瓶頸難以有效突破。另外，百萬擴招帶來了生源結(jié)構(gòu)的變化，對高職教師專業(yè)實踐能力提出了新要求。高職教師除了要完成課堂教學(xué)、實訓(xùn)以及技能競賽指導(dǎo)等任務(wù)外，還需要定期深入企業(yè)，進行崗位實踐訓(xùn)練，參與企業(yè)項目研發(fā)，完成規(guī)定的考核任務(wù)。但是，由于校企之間缺乏有效的協(xié)同和監(jiān)管保障制度，教師參與企業(yè)實踐大多是在生產(chǎn)現(xiàn)場考察、觀摩上崗操作和演練，能夠進行企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)改造的只有少數(shù)，企業(yè)接納教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的積極性也不高，對教師專業(yè)實踐能力提升缺乏系統(tǒng)的組織，使得教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐很難落到實處，出現(xiàn)教師企業(yè)實踐走過場、形式化現(xiàn)象。

4.評價體系有待改進，缺乏科學(xué)的考核機制。長期以來，由于受到“重理論、輕技能”和“重層次、輕類型”的錯誤思想導(dǎo)向，高職院校教師在職稱評審、年度考核等方面沒有脫離本科院校教師評價的共性特征，過于關(guān)注理論教學(xué)及教科研成果，對實踐教學(xué)技能及成效重視不夠，沒有體現(xiàn)高職教師的職業(yè)性、實踐性等特點，缺乏高職教師職業(yè)特質(zhì)，很難適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在的評價考核機制已經(jīng)把教師引導(dǎo)到教學(xué)、科研、競賽指導(dǎo)和項目建設(shè)上，忽視對教師實踐能力的考核。由于高職院校針對教師評價缺乏科學(xué)的考核機制，在一定程度上致使教師在專業(yè)成長過程中“錯失”黃金時期，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升高職教師專業(yè)實踐能力的對策

中國職業(yè)教育發(fā)展步入前所未有的好時代，職業(yè)教育的快速發(fā)展，需要與之相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊伍?！蛾P(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確提出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平雙師隊伍，培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。2017年，江蘇省啟動高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項目，已完成高水平骨干專業(yè)的遴選。為實現(xiàn)高水平骨干專業(yè)人才培養(yǎng)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級人才需求的精準(zhǔn)對接，在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)從構(gòu)建動態(tài)培養(yǎng)規(guī)劃、完善制度保障體系、建立協(xié)同培養(yǎng)機制、形成多元評價體系四方面發(fā)力，打造高水平教師團隊，強化教師專業(yè)實踐能力，提升高職學(xué)生核心競爭力。

1.拓寬培養(yǎng)思路，構(gòu)建教師專業(yè)實踐能力提升的動態(tài)培養(yǎng)規(guī)劃。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，新時代教師要始終堅守育人初心與時代使命，堅持立德樹人作為根本任務(wù)，做好學(xué)生成長的“引路人”。高職院校要加強頂層設(shè)計，進行科學(xué)規(guī)劃。在招聘教師時，既要考察應(yīng)聘者的教育教學(xué)能力，也要考核其專業(yè)實踐能力，確保新入職教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。同時，需要完善高層次人才引進機制，除了對其學(xué)歷或職稱進行明確規(guī)定和要求外，還應(yīng)將企業(yè)工作經(jīng)歷和科研水平作為引進的必要條件，打造“高技能、高水平、高層次”卓越師資團隊。對于具有高等教育學(xué)習(xí)背景、理論基礎(chǔ)扎實的教師，應(yīng)根據(jù)其知識技能基礎(chǔ)和個性發(fā)展需求，深化分類培養(yǎng)，制訂切實可行的專業(yè)實踐能力提升動態(tài)培養(yǎng)計劃，實施“新教師→合格教師→骨干教師”三遞進式教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，實現(xiàn)青年教師一年入門、三年成熟、五年成長為教師骨干，從而遵循高職教師隊伍的成長規(guī)律，形成入職、職中、職后“三段貫通”的培養(yǎng)體系。

2.健全培養(yǎng)機制，完善教師專業(yè)實踐能力提升的制度保障體系。提升教師專業(yè)實踐能力，高職院校必須建立和完善教師企業(yè)實踐制度。第一，建立和完善教師企業(yè)實踐激勵機制。為發(fā)揮企業(yè)在高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的重要支撐，要鼓勵教師投身企業(yè)實踐，讓專業(yè)實踐能力提升成為教師的一種自覺行為。通過實施“下（下企業(yè)）、訪（訪問企業(yè)工程師）、掛（企業(yè)掛職鍛煉）”工程，校企共建教師培養(yǎng)和實踐基地，設(shè)立教師企業(yè)實踐專項津貼，加大教師企業(yè)實踐經(jīng)費保障力度，以此調(diào)動教師專業(yè)實踐能力提升的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)找人才、教師找頂崗、學(xué)生找工作的三方契合。第二，建立和完善教師到企業(yè)實踐實施辦法。對于新入職教師，制訂新入職教師下企業(yè)對口崗位見習(xí)的年度計劃，嚴(yán)格落實“新教師必須在企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”的規(guī)定。對于中青年教師，可以依托“企業(yè)實踐培訓(xùn)”“訪問工程師”項目，每年進行至少一個月的企業(yè)輪崗研修，期間不僅需要完成企業(yè)研修任務(wù)，還要能夠?qū)⑵髽I(yè)研修中的研究成果運用到教學(xué)實踐中去，形成教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的自然對接。對于骨干教師，需要深入企業(yè)掛職鍛煉，參與校外實訓(xùn)基地的規(guī)劃、建設(shè)與管理，并且能夠利用自身掌握的專業(yè)知識幫助企業(yè)改進產(chǎn)品工藝、解決技術(shù)難題等，提高科研和社會服務(wù)能力。

3.暢通培養(yǎng)渠道，建立教師專業(yè)實踐能力提升的協(xié)同培養(yǎng)機制。教師的教育教學(xué)能力是推動高職院校深化教育教學(xué)改革的基本保障，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對高職教師專業(yè)實踐能力提升實施“雙導(dǎo)師制”，校企雙元協(xié)同培養(yǎng)，是凝練深化教師原生優(yōu)勢、平衡發(fā)展態(tài)勢的有效舉措。第一，在學(xué)校導(dǎo)師“傳、幫、帶”的言傳身教中，引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想。教師要樹立教書育人的責(zé)任感和使命感，忠誠于人民的教育事業(yè)，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。幫助青年教師掌握教育教學(xué)技巧。結(jié)合教師專業(yè)基礎(chǔ)和個性特點，根據(jù)教師專業(yè)實踐能力提升計劃，緊緊圍繞“教育教學(xué)能力”和“實踐指導(dǎo)水平”兩個基礎(chǔ)方向展開，通過隨堂聽課、教學(xué)研討、教學(xué)競賽、實訓(xùn)指導(dǎo)等途徑，實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”時代適應(yīng)學(xué)生需求的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段，切實提高教師的教育教學(xué)能力。第二，在企業(yè)導(dǎo)師“引、助、領(lǐng)”的躬親指導(dǎo)中，高職教師通過深入企業(yè)實踐，在企業(yè)導(dǎo)師一對一指導(dǎo)下，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，循序開展技術(shù)觀摩、頂崗實操以及技能訓(xùn)練等實踐學(xué)習(xí)活動，積極參與企業(yè)科技項目研發(fā)、生產(chǎn)管理等實際工作。企業(yè)實踐期間，就企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程中遇到的技術(shù)困境，主動與導(dǎo)師展開深入探討和交流，強化社會服務(wù)意識和專業(yè)素養(yǎng)，完成“企業(yè)人”到教育者的角色轉(zhuǎn)化。因此，校企實施“雙導(dǎo)師制”，為新形勢下的師資隊伍建設(shè)注入了新鮮活力，大大促進了教師教育教學(xué)能力與實踐技能水平的提高。

4.改進培養(yǎng)措施，形成教師專業(yè)實踐能力提升的多元評價體系。根據(jù)高職教師培養(yǎng)特點，制訂科學(xué)的教師專業(yè)實踐能力提升實施方案。對于入職1年的教師，為他們營創(chuàng)良好的職業(yè)成長環(huán)境，積極參加專業(yè)實踐能力的提升型培訓(xùn)，掌握專業(yè)實踐教學(xué)的基本技能;對于有3年教學(xué)經(jīng)歷的教師，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，需要掌握競賽指導(dǎo)以及項目建設(shè)過程中各個環(huán)節(jié)所具備的專業(yè)技能，根據(jù)目標(biāo)考核，完成相應(yīng)的教學(xué)科研任務(wù);對于有5年以上教學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師，定期安排深入企業(yè)掛職鍛煉，參加工教結(jié)合，將課堂教學(xué)和實驗室教學(xué)轉(zhuǎn)入企業(yè)實踐應(yīng)用，主動參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，將企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法及時反饋于課堂教學(xué)，將企業(yè)文化、運作模式、經(jīng)營理念和崗位需求及時融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展需求的同步。同時，科學(xué)合理的教師評價是促進高職教師專業(yè)實踐能力提升的重要舉措。第一，高職院校要主動為教師提供全面的實驗實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地，營造良好的教學(xué)實踐環(huán)境，以高水平骨干專業(yè)建設(shè)為抓手，以學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提高為主線，以教師專業(yè)實踐能力提升為目標(biāo)，通過實施“1（工程師證書）+X（新教師和骨干教師獲得考評員證書和高級考評員證書、專業(yè)帶頭人承擔(dān)橫向課題或技術(shù)開發(fā)項目、專利轉(zhuǎn)化1項以上）”考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新教師崗位實踐、骨干教師高訪研修、專業(yè)帶頭人掛職鍛煉、領(lǐng)軍人物開發(fā)項目的專業(yè)實踐能力提升運行機制，助推教師成長為能工巧匠、技術(shù)專家等。第二，在教師職業(yè)成長過程中，高職院校要優(yōu)化考核評價制度，激勵教師投身實踐教學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置崗位結(jié)構(gòu)和任職條件，完善以專業(yè)實踐能力取得工作業(yè)績作為教師崗位聘任和職稱評審的必要條件，實行“一票否決”，形成靈活的用人機制。另外，引入企業(yè)行業(yè)參與評價，將企業(yè)實踐取得的教育教學(xué)實踐成效與職稱評審掛鉤，通過職稱評審合理評價教師專業(yè)實踐能力、水平，激發(fā)教師追求整個職業(yè)生涯的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

在我國高職教育發(fā)展面臨新機遇、新挑戰(zhàn)的形勢下，打造高水平師資隊伍是高職院校加快內(nèi)涵建設(shè)、獲得特色發(fā)展成效的實力保障，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動高等職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵力量。高職教師在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升專業(yè)實踐能力，不僅有利于提高學(xué)校辦學(xué)水平和核心競爭力，還有利于實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，更有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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