高中物理教學中探究教學模式的運用

王文霞

摘 要：探究式教學法是新課程改革背景下提出的一種新的教學方法，能夠滿足當代學生的需求和當前社會發(fā)展的要求，其核心理念是以生為本，是教師常用的教學方法。教師采用探究教學模式開展物理教學時，要合理設計探究過程，多種探究方法相結(jié)合，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生在探究中掌握科學的思維方法，提高解決問題的能力。

關鍵詞：高中物理;探究教學模式;教學方法;以生為本

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0124-02

高中物理知識的理論性和實踐性較強，教師不僅要讓學生掌握物理知識，運用物理知識解決實際問題，而且要培養(yǎng)學生的科學探究精神，鼓勵學生創(chuàng)新思維、開拓探究。而探究教學是指在教師的引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生探究興趣和解決問題能力的教學活動。在高中物理課堂教學中運用探究教學，可以激發(fā)學生對物理知識的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。因此，為了提高物理課堂教學效果，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，合理應用探究教學模式，提高物理課堂教學質(zhì)量和教學效率。本文從以下幾方面對如何在高中物理課堂中應用探究教學模式進行論述。

一、合理設計探究過程

長久以來，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師一直沿用知識灌輸式教學模式，并以學生的成績?yōu)橹饕u價標準，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生不愿獨立思考、探究能力比較弱。而探究教學模式可以很好地解決這些問題，促進學生科學概念的形成，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生掌握科學的思維方法。為了能夠更好地將探究教學模式應用于物理教學中，教師應遵循探究教學的基本原則，以學生為主體，科學地制定教學目標，并根據(jù)教學目標尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設良好的探究環(huán)境，激發(fā)學生的探究興趣。在新課導入中，教師可以構建相關的教學情境，使學生感受到新舊知識之間的聯(lián)系，基于知識內(nèi)容的含義激發(fā)學生探索動力。在設定教學目標時，教師應注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學生能夠通過自主探究提高學習能力。探究教學要讓學生在教師的引導下主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，因此問題的設計極為關鍵。教師設計的探究問題要能激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的趨使下用個人智慧解決這些問題，使學生更好地構建新內(nèi)容和舊知識之間的聯(lián)系，讓學生解決問題的能力得到提高。探究教學的實質(zhì)就是按照提出科學結(jié)論和檢驗科學結(jié)論的結(jié)構方式去揭示科學結(jié)論，因此在提出問題后，教師可讓學生自己或以小組為單位進行討論研究或?qū)嶒烌炞C，讓學生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關的信息資料，形成一個假說并提出解決問題的方案。在學生自主探究的過程中，教師要尊重學生的探究過程和探究結(jié)果，在指導學生時要與學生進行平等的交流和溝通，了解學生對此問題的看法和探究中出現(xiàn)的問題。在學生探究得出結(jié)果后，教師要給予學生鼓勵，并引導學生根據(jù)探究結(jié)果得出結(jié)論。對于探究結(jié)果出現(xiàn)偏差的學生，教師要給予鼓勵，幫助其找出探究過程中的問題，然后讓學生重新設計探究方案以獲得正確的結(jié)論。另外，設置錯誤問題是高中物理習題學習方法的重要環(huán)節(jié)。通過設置錯誤和糾正錯誤，學生可以在探究過程中掌握物理知識，加深對物理概念的理解，提高解決物理問題的能力。因此，教師可以設置一些錯誤問題，讓學生通過資料搜索自主發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，培養(yǎng)他們解決問題的能力和勇于質(zhì)疑、科學嚴謹?shù)目茖W探究精神。

二、多種探究方法相結(jié)合

獨立與合作結(jié)合的探究模式不僅可以提高學生的學習效果，而且可以使學生在學習中獲得成功的喜悅。為提高學生的探究能力，教師可以采用獨立探究和合作探究相結(jié)合的方式。在獨立探究中，教師應該讓學生從自己的認知基礎出發(fā)，大膽探索，獨立學習和理解物理知識。例如，在“萬有引力定律”的教學中，教師可展示“牛頓和蘋果樹”的圖片，為學生提供獨立探索的機會，讓他們大膽地推理蘋果為什么會落地。這樣，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以培養(yǎng)學生的獨立探究能力。然后，教師可將學生分為幾組，讓學生進行合作探究，討論和分析引力與日常生活之間的關系。在特定主題的指導下，學生能找到物理學習的具體方法，并能夠充分表達自己的意見，相互促進，共同提高探究能力。為了讓學生能夠更好地進行探索和分析，教師還應巧妙地將教學內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓問題成為學生學習的重要指導。例如，在教學“摩擦”時，教師可提出問題：生活中的哪些現(xiàn)象與摩擦有關？它對我們的生活有什么影響？這些與生活相關的問題，能夠激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生勇于探索和不懈追求的科學精神，使學生在探究中提高核心素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮學生主體作用

探究教學的主要目的是使學生通過探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。因此，探究教學的主體是學生，探究過程是學生個人學習能力提升的過程。然而，在實際運用過程中，部分教師為了加快教學速度，在學生進行探究性學習之前將部分探究方法介紹給學生，在學生的自主探究過程中也過多進行干涉。這種形式不僅不利于學生自主性的發(fā)揮，而且不利于學生學習能力的提升。探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法，如果學生不親自參與探究，就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中遇到的重重困難，以及科學家不斷嘗試、永不放棄的精神。因此，在學生實際參與探究活動的過程中，教師應該充分尊重學生，讓學生以自己的經(jīng)驗和知識為基礎，經(jīng)過積極的探索和實踐，并嘗試用所學知識解決新問題。教師在學生探究的過程中只是一個組織者、指導者和參與者，不應過多干涉學生，而應在學生出現(xiàn)困難時給予指導和幫助。

總之，探究教學有利于學生科學概念的形成，有利于培養(yǎng)學生的探究能力，使學生掌握科學的思維方法。因此，物理教師在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮物理課程的優(yōu)勢，合理利用探究式教學方法引導學生思考，科學制定教學目標，將多種探究方法相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的發(fā)展。

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