雷衍頂
摘 要:“生態(tài)社會”蘊含著一種生命力,它擁有無限的自由發(fā)展空間。在基礎(chǔ)教育階段,班級管理也同樣呼喚生態(tài)的充實,為每位學(xué)生營造一片生態(tài)的學(xué)習(xí)空間,這樣將更有利于學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。倡導(dǎo)班級“生態(tài)管理”能進一步促進素質(zhì)教育的完善,是學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要途徑。
關(guān)鍵詞:生態(tài)管理;健康成長;全面發(fā)展
大家也許會對“生態(tài)”這個詞用到“班級管理”上有些疑惑,這源于吳一舟的一本書《你的教育生態(tài)了嗎》,作者把“生態(tài)”的概念引入教育領(lǐng)域,認為教育也存在著“生態(tài)環(huán)境”,也講究“生態(tài)平衡”,也需要“生態(tài)保護”,如果我們過度開發(fā)孩子,就將付出比破壞自然生態(tài)更大的代價。生態(tài)教育理念,簡單地說就是,尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展要求,讓孩子成為他應(yīng)該成為的那個人。就像冰心說的“讓孩子像野花一樣自然生長”,臺灣漫畫家蔡志忠說的“讓孩子快樂地成為他自己”。那么,應(yīng)該怎樣構(gòu)建有效的班級管理模式呢?筆者認為,在精彩紛呈、包羅萬象的班級管理中,應(yīng)該為學(xué)生營造出一片的空間,倡導(dǎo)班級“生態(tài)管理”模式將更有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。以下就談?wù)劰P者在班級“生態(tài)管理”模式方面的一些嘗試與做法。
一、用環(huán)境去浸潤學(xué)生,做“生態(tài)環(huán)境”的締造者
蘇霍姆林斯基曾說:“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規(guī)劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所,是教師授業(yè)、育人的陣地,是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操,給人以啟迪教育。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。
(一)抓住契機,充分練筆,直接展示
平時,我們一般是借節(jié)假日出黑板報做各類宣傳,基本上每月出一期,我們可以嘗試打破常規(guī)把它作為語文學(xué)習(xí)的一個板塊,使它實實在在服務(wù)于學(xué)習(xí)的需要。當《感動中國十大杰出人物》評選時,筆者抓住教育契機組織學(xué)生學(xué)習(xí)《感動中國》中的人物事跡和頒獎詞,讓學(xué)生及時寫讀后感,然后在教室里展示。滿滿一黑板五顏六色的字可能并不美觀,但在學(xué)生眼里是美的,在學(xué)生心里是有成就感的,這樣激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就自然達到了。這樣就打破每月一期板報的慣例,使這塊黑板報真正成為學(xué)習(xí)的展示臺。還可以專門開辟校本課程專欄,貼上描寫平陽山水的詩詞,每周利用晨間活動學(xué)習(xí)、背誦古詩,零碎時間,零碎空間,積累了課外知識,這就是小班化帶來的好處。
(二)結(jié)合課內(nèi),放眼課外,共享資源
針對特定課文的預(yù)習(xí),教師可以布置一些彈性作業(yè),即找有關(guān)授課內(nèi)容相關(guān)的資料,當學(xué)生把資料找來時,教師可以把它們貼出來,讓大家都去看,慢慢地,學(xué)生們變得踴躍。
其實圖書角也是一個很好的學(xué)習(xí)中心,在教室的開放柜上放上學(xué)生愛看的書籍,讓學(xué)生做好讀書筆記,專門進行展示,學(xué)生興趣盎然,躍躍欲試。當“學(xué)習(xí)中心”成為展示學(xué)習(xí)成果的樂園時,反過來也促使學(xué)生愛學(xué)語文、樂用語文。
二、用溫性去感染學(xué)生,做“生態(tài)知行”的引領(lǐng)者
班主任還要做到言而有信、言而有度。言必行,行必果。只有這樣才能在學(xué)生中樹立良好的形象。所以,當筆者要求學(xué)生做到某項要求時,總是先要求自己做到。例如筆者要求學(xué)生認真完成作業(yè),不能抄襲,首先就要求自己要認真批改作業(yè),認真寫評語,不能應(yīng)付差事;要求學(xué)生當堂背誦,筆者就得自己先當堂背誦下來。這樣,筆者在學(xué)生中間樹立了良好的形象,讓學(xué)生心服口服。
我班是一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班級。學(xué)生一般只重視學(xué)習(xí),會忽略了打掃衛(wèi)生。因而,筆者總是經(jīng)常悄悄地拿著掃帚去打掃衛(wèi)生。有些同學(xué),特別是那些和筆者無話不談的學(xué)生,看見后,都搶過掃帚自己掃。對于這些肯主動勞動的學(xué)生,筆者及時在課上給予表揚。漸漸地,這些學(xué)生帶動了其他學(xué)生。班里現(xiàn)在都養(yǎng)成了好習(xí)慣,誰要往地上扔紙屑,馬上有人指責(zé)他,同學(xué)們都把破壞班級衛(wèi)生看成是可恥的事情,都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事筆者受到了啟發(fā):指派是被動的行為,尤其是那些認為打掃衛(wèi)生是在浪費他們寶貴的學(xué)習(xí)時間的學(xué)生。
要讓學(xué)生真正認識到勞動的重要性、必要性,筆者又趁熱打鐵組織了主題班會《我能為班級做點什么》。受到班會的號召,全班同學(xué)積極行動起來,黑板有人包了,地面的衛(wèi)生、燈的開關(guān)……都被學(xué)生承包下來。以前那臟亂的環(huán)境被清新干凈的班級代替了,讓人感到心情舒暢。
三、用真誠去感召學(xué)生,做“生態(tài)心靈”的守護者
我班的幾個成績較好的男生,總是覺得自己的腦袋聰明,上課不專心聽講,小動作特別多。筆者為此找他們談心很多次,經(jīng)常觀察他們的言行,筆者發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生其實都有要求進步的想法,但總是在課堂上,缺乏自我控制的能力。這些不良習(xí)慣的一旦養(yǎng)成,要想改過,確實很難。并且他們不知道他們的小動作、說話已經(jīng)讓別的同學(xué)難以忍受。就算知道了也不會改正,當他們與同學(xué)發(fā)生矛盾時,他們并沒有想過自己的行為會給自己帶來什么后果,給別人帶來什么影響。究其根源是因為他們沒有一個良好的為人處世的態(tài)度,對人、對事缺乏一種理智的行為。在談話中,筆者不僅注意對學(xué)生本身的問題進行分析,而且詳細了解他們對人、對事的看法和態(tài)度,及時糾他們的不正確的想法:鼓勵他們多進行課外閱讀,用名人事跡、身邊的事來教育他們,加上筆者本身所教科目語文就是一門人文學(xué)科,對他們的教育盡量做到“動之以情,曉之以理”,讓他們在一種輕松愉快的“人性化”氛圍中,接受老師的批評,真正改正自己的錯誤。變化明顯的一位同學(xué)是陳欽(化名),他是一位脾氣有些倔強暴躁的同學(xué),很容易發(fā)火,和同學(xué)們關(guān)系十分緊張,多次說道:“所有人都是我的敵人?!惫P者和他談過很多次,多次及時肯定他的優(yōu)點,鼓勵他多為班級做好事,遇事多分析自己存在的問題,學(xué)著自己去解決問題……這個學(xué)期,他在與人交往方面有了很大的改變。
四、用妙方去幫扶學(xué)生,做“生態(tài)行為”的調(diào)控者
班主任的工作是繁忙而瑣碎的。筆者利用每周的周記,和學(xué)生進行筆談,聽學(xué)生說他們的心里話。在對問題學(xué)生進行處理時,對他們進行面對面的思想教育,而對于那些平時在課堂上很少發(fā)生問題,又不太出聲的同學(xué),周記筆談是一種很有效的了解他們思想的方法。在班上,筆者鼓勵他們多說說自己的心里話,而且周記內(nèi)容不限,親情、友情、學(xué)習(xí)、生活,都可以談。筆者已經(jīng)形成了一個習(xí)慣:每周一收上周記后,先看一看他們的周記,大概了解一下他們的情況,然后有針對性地對他們存在的問題進行解決,當有些問題自己感到處理起來比較棘手的時候,就多了解情況,多向有經(jīng)驗的老師請教,并盡可能地查找一些有關(guān)資料,對學(xué)生進行一個科學(xué)而又理性的指導(dǎo)。這樣,學(xué)生的問題可以得到合適而又及時的處理,教師也可以準確地了解到學(xué)生心理的動態(tài)。
五、用真愛去喚起自信,做“生態(tài)人生”的導(dǎo)航者
“親其師,信其道。”要走進那些表面看起來與正常人無二的弱勢心靈,必須從建立感情入手。以師生之情,朋友之情,親人之情來對待學(xué)生,筆者采取情感傾斜,走進弱勢心靈,點燃他們的理想之燈,喚起自信之心。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,而這種愛又必須是真誠的。
新課程教育下的辦學(xué)理念時時提醒著教師:“每個學(xué)生都要發(fā)展,但不求一樣的發(fā)展。每個學(xué)生都要提高,但不求同步的提高。每個學(xué)生都要合格,但不求相同的規(guī)格?!碑斀處熍c那些心靈有缺陷不能正確認識人生、學(xué)習(xí)的學(xué)生建立一種友好、平等的關(guān)系時,當教師脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時,他們就會主動向教師吐露心跡、敞開心扉地與教師交朋友,這樣他們就會親其師而信其師,喜歡聽教師的課,對教師的批評教育也樂于接受,從而自覺糾正自己的各種行為。
“生態(tài)管理”模式使班主任在教育管理時隱去了僵硬棱角和有形痕跡,使教育在“潤物細無聲”“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”式的自然狀態(tài)中進行,為師生情感的溝通帶來了生機,為班級管理工作注入了活力。俄羅斯著名的思想家別林司基說過:“我們會成為木匠,會成為鉗工,會成為工廠主,但會不會成為一個人還是個問題。”這就指出了我們教育的特殊性,教育的目標是最終培養(yǎng)成“一個人”,隨著班級“生態(tài)管理”模式的嘗試與開展,筆者所帶的班級面貌發(fā)生了明顯變化:教室比以往更干凈了,生生之間比以往更團結(jié)了,學(xué)習(xí)的勁頭更足了。以積極上進、關(guān)注人文為理念的生態(tài)管理模式展示出了學(xué)生的個性風(fēng)采,在班級管理這塊土地上開出了燦爛的鮮花。
參考文獻:
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