課堂設(shè)計(jì)中共情理論的影響因素分析

陳聰娜 王芳

摘 要：“共情理論”是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所提出的一種理論，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心的一種能力。將“共情理論”用于課堂教學(xué)之中，有利于幫助教師更好的理解學(xué)生思維，促進(jìn)師生活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。本文首先分析了課堂設(shè)計(jì)中的“共情理論”與其積極作用，并進(jìn)一步分析了課堂設(shè)計(jì)中影響共情的主要因素，最后探討了課堂設(shè)計(jì)中共情理論的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì);共情理論;影響因素

一、課堂設(shè)計(jì)中的“共情理論”分析

所謂“共情”，是一種運(yùn)用“同理心”看待問(wèn)題的方式。就目前的情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)“共情”，必須從以下三個(gè)方面著手：其一，要觀察人的情感及情緒反應(yīng);其二，要理解他人的認(rèn)知狀況，并站在他人的角度看待問(wèn)題;其三，做好情緒調(diào)節(jié)。

將共情理論應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)中，教師能夠運(yùn)用“同理心”，能深入觀察并理解學(xué)生的情緒反應(yīng)，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法和學(xué)生的掌握情況[1]。通過(guò)了解學(xué)生之后，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。通過(guò)“共情”，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行完美融合，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、課堂設(shè)計(jì)中共情理論的積極意義

課堂設(shè)計(jì)中“運(yùn)用共情”理論，具有十分重要的意義，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解。

（一）能幫助教師更好的理解學(xué)生思維

課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師作為知識(shí)的傳授者，必須通過(guò)理解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，來(lái)促進(jìn)良好教育效果的實(shí)現(xiàn)。因此，除了掌握心理學(xué)理論外，教師還需要踐行“共情”理論，通過(guò)深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展與完善。教師和學(xué)生是兩代人，因此必定會(huì)有一定代溝，無(wú)論是看待問(wèn)題的角度，或是認(rèn)知水平、思想深度等方面，都會(huì)存在很大差異[2]。因此需要教師積極運(yùn)用“共情”理論，從學(xué)生的角度出發(fā)看待這種差異性，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生思維，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)的成長(zhǎng)。

（二）有利于課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

良好的課堂互動(dòng)，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師往往處于權(quán)威地位，而學(xué)生處于從屬的被動(dòng)接受地位，這導(dǎo)致了教師與學(xué)生情感的割裂，也影響了師生關(guān)系的和諧，這也是傳統(tǒng)課堂“死氣沉沉，效率低下”的重要原因。而“共情”的實(shí)現(xiàn)，能有效促進(jìn)教師與學(xué)生的相互理解，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，并與教師形成互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。教師通過(guò)“共情”，能夠?qū)⑿谋刃牡亓私鈱W(xué)生感受，在尊重學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，有助于師生的相互理解，最終促進(jìn)課堂效率的提升。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

教師在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用“共情理論”，不僅能站在學(xué)生角度理解其想法，還能通過(guò)示范作用和教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力[3]。傳統(tǒng)課堂上，教師具有很大的權(quán)威性，會(huì)向?qū)W生傳達(dá)出一種“自上而下”的教學(xué)等級(jí)觀念，這種模式而產(chǎn)生灌輸式教學(xué)，既不能引發(fā)共情，也不利于發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主題地位。而“共情理論”下的課堂，學(xué)生與教師是一種平等關(guān)系，教師通過(guò)理解學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)平等交流與互動(dòng)，而學(xué)生也能從平等互動(dòng)中理解教師的教學(xué)意圖。這種共情效應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的平等互助、自愛(ài)愛(ài)人品質(zhì)，都有著極大的促進(jìn)作用，也有利于課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。

三、課堂設(shè)計(jì)中影響共情的主要因素分析

為保證“共情理論”的運(yùn)用效果，有必要針對(duì)影響共情的主要因素進(jìn)行分析。目前來(lái)看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所需注意的共情因素，主要包括學(xué)情、校情、行情、社情等四個(gè)方面的因素：

（一）影響因素之學(xué)情

這里的“學(xué)情”，是指教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)稱學(xué)情。對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的重視和研究，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是教師開(kāi)展“共情”教學(xué)的最重要基礎(chǔ)之一[4]。“學(xué)情”的主要內(nèi)容包括三點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，都不盡相同，因此對(duì)課堂教學(xué)的理解與掌握，也必然會(huì)有差異。在此差異下，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的“共情教學(xué)”，效果也會(huì)產(chǎn)生差異。其二，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，每一節(jié)課程都不是單獨(dú)存在的，其必然與以前的知識(shí)點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)。因此教師需要了解學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)良好的課堂“共情”效果。其三，學(xué)習(xí)潛力。由于學(xué)生理解能力的不同，對(duì)其學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)產(chǎn)生差異，因此即便能夠運(yùn)用“共情理論”開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的“共情”效率、理解效率都會(huì)有所不同，而這些也影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

（二）影響因素之校情

所謂校情，是指包括學(xué)校環(huán)境、校風(fēng)校貌在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境的總和。學(xué)校作為教書(shū)育人的重要場(chǎng)合，其校風(fēng)校貌極為重要。各個(gè)學(xué)校經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，都會(huì)形成自己獨(dú)有的校風(fēng)環(huán)境，并對(duì)整個(gè)校園的學(xué)習(xí)環(huán)境造成影響。因此，教師要在校風(fēng)校貌的基礎(chǔ)上，融合課堂教學(xué)與“共情建設(shè)”，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感，合并到教學(xué)認(rèn)同之中，從而促進(jìn)“共情教學(xué)”效果的實(shí)現(xiàn)與提升。

（三）影響因素之行情

所謂行情，是指學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。而有的學(xué)科與就業(yè)聯(lián)系密切，有的學(xué)科則與就業(yè)聯(lián)系較弱，熱門(mén)的學(xué)科往往會(huì)受到更多學(xué)生的重視。特別是在“實(shí)用主義”“讀書(shū)無(wú)用論”等思潮的影響下，“行情”對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，影響更加深刻。因此，教師要想在教學(xué)中發(fā)揮“共情”作用，就必須考慮到“行情”對(duì)學(xué)生的影響，并進(jìn)一步通過(guò)開(kāi)導(dǎo)、舉例等多種方式，打消學(xué)生顧慮，讓學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。

（四）影響因素之社情

所謂社情，是社會(huì)發(fā)展變化趨勢(shì)與影響的總和。隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也影響了社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)形成了一種螺旋上升的事態(tài)。如此豐富多彩的“社情”，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定影響，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和移動(dòng)終端普及，學(xué)生能夠獲取更多的社會(huì)知識(shí)，但良莠不齊的信息也會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值判斷，對(duì)其人生價(jià)值觀念造成沖擊。因此，教師要對(duì)學(xué)生的“社情”予以關(guān)注，并通過(guò)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，避免不良網(wǎng)絡(luò)信息的侵蝕[5]。同時(shí)，教師也可積極利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為課堂“共情”的實(shí)現(xiàn)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、課堂設(shè)計(jì)中共情理論的運(yùn)用策略

將“共情理論”運(yùn)用于課堂設(shè)計(jì)中，能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而為了使其效果發(fā)揮至最大，也需要教師進(jìn)行積極的教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建良好的“共情”課堂。

（一）深入挖掘?qū)W生共情需求，為高共情奠定基礎(chǔ)

要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“共情”，首先必須讓學(xué)生感受到關(guān)注和理解。因此，教師要做好提前準(zhǔn)備，通過(guò)課前交流、教師團(tuán)隊(duì)集體備課等形式，深入挖掘?qū)W生的情感需求，并進(jìn)一步將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。這樣不但教學(xué)環(huán)節(jié)更能照顧學(xué)生的想法，還能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，滿足其情感需求，促進(jìn)“高共情”的實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的教學(xué)期待

營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和情感共鳴。這種共情關(guān)系的確立，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)具有積極意義。同時(shí)，良好的氛圍還能拉近師生間的距離。需要指出的是，當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)有著更高的期待，若教師能把握這種期待，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，就能形成情感共鳴[6]，實(shí)現(xiàn)“高共情”。

（三）實(shí)施“社情”監(jiān)控，幫助學(xué)生進(jìn)行信息篩選

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高共情”，還必須排除“社情”中的不良因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種社會(huì)思潮不斷侵蝕校內(nèi)學(xué)生的思想。學(xué)生雖然能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲取各種信息，但由于其認(rèn)知能力的不足，容易被負(fù)面信息所侵蝕。因此，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，并通過(guò)對(duì)學(xué)生“社情”信息的監(jiān)控和引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選有效信息，趨利避害地利用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識(shí)積累。特別是教學(xué)方面，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生收集相應(yīng)的信息，并進(jìn)行課堂討論，這樣不僅能強(qiáng)化課堂知識(shí)理解，還能通過(guò)討論讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，確保課堂“共情”教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，將“共情理論”運(yùn)用于課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)之中具有重要意義。共情教學(xué)，提倡教師站在平等立場(chǎng)，真誠(chéng)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，并要求教師扮演后傾聽(tīng)者和引領(lǐng)者角色，在了解學(xué)生內(nèi)心想法和實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，最后在師生的共同參與下，實(shí)現(xiàn)“高共情”目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

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