淺談中學(xué)歷史課堂教師“獨(dú)白式”教學(xué)設(shè)計(jì)的剖析與重構(gòu)

劉欣

摘 要：“獨(dú)白式”教學(xué)是指教師在課堂中常常以“一言堂”的形式進(jìn)行知識的講解。究其原因，在于教師的歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，沒有指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。重構(gòu)初中歷史課堂教學(xué)，需要教師重新定位教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識中國和世界。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;獨(dú)白式教學(xué);教師;剖析;重構(gòu)

歷史學(xué)科從本質(zhì)上解釋了人類社會的變化與發(fā)展規(guī)律，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識社會，了解世界，也具有育人的意義。環(huán)顧當(dāng)下的初中歷史課堂，往往是教師劃出知識點(diǎn)，學(xué)生記憶知識點(diǎn)，缺乏滲透人與社會，人與自然，人與歷史的聯(lián)系，沒有指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。長此以往，導(dǎo)致初中歷史課堂一直在教師“獨(dú)白式”的教學(xué)當(dāng)中不斷徘徊。歷史教材中有什么，老師就講什么，學(xué)生容易陷入一種“旁觀者”的角色，成為知識的“容器”。當(dāng)下歷史學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在合作交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對歷史的理解，在具體的運(yùn)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)歷史的傳承。轉(zhuǎn)變當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)形式，需要讓學(xué)生走進(jìn)課堂的中央，通過符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的教學(xué)方式，提高探究歷史的興趣，挖掘歷史的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)歷史的能力。

一、 “獨(dú)白式”歷史課堂的現(xiàn)狀剖析

獨(dú)白式教學(xué)，就是課堂上以老師的講為主，學(xué)生很少能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。知識的習(xí)得是一種單純的記憶，不是一種對歷史的認(rèn)同與理解。當(dāng)歷史知識被灌輸?shù)姆绞竭w移到學(xué)生的腦海，學(xué)生沒有辦法從歷史事件當(dāng)中感受到歷史的意義。這樣的“獨(dú)白式”教學(xué)與當(dāng)下培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是格格不入的。歷史學(xué)科存在“獨(dú)白式”教學(xué)，主要以下幾種原因。

（一）課程目標(biāo)不清

學(xué)科的最大價(jià)值是立德樹人，新時期歷史學(xué)科也不例外?！叭恕睉?yīng)當(dāng)是課程的實(shí)踐者、課堂的活動者、知識的運(yùn)用者?！蔼?dú)白式”教學(xué)，實(shí)際上是歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位不清。教師在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，照本宣科，以本為本。教師成為知識的“二傳手”，其實(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的“自由人”，需要與知識進(jìn)行聯(lián)動、與同伴進(jìn)行聯(lián)動、與教師進(jìn)行聯(lián)動。因此，“人”在課中央，這里的“人”，占據(jù)課堂消費(fèi)主體地位的是學(xué)生?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史學(xué)科的功能定位非常清晰，從“三維目標(biāo)”提出了具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往只關(guān)注“知識”，把“多維”變成“一元”，窄化了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（二）教學(xué)方法單一

部分初中歷史課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)過程無趣。首先，歷史是人類社會活動的總集，也是人類文明的印記。但歷史知識與學(xué)生生活背景距離較遠(yuǎn)，一般無法與學(xué)生的實(shí)踐生活產(chǎn)生共鳴;其次，在當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，還是以歷史知識的記憶為主，在歷史的“點(diǎn)”與“面”的選擇中，關(guān)注“點(diǎn)”，必然讓學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得辛苦。學(xué)習(xí)的主要方式為背誦與記憶，這樣容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣;最后，教師是否具有豐富的歷史視野，是否能夠從紛繁的歷史材料當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”到“面”，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，對歷史知識進(jìn)行歸納與演繹，也決定著教師的課堂是否是“獨(dú)白式”的教學(xué)形式。只有當(dāng)教師能夠把不同的學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行上聯(lián)下掛，左顧右盼，才能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重轉(zhuǎn)變，齊頭并進(jìn)。

（三）教學(xué)情趣缺失

有情有義的課堂，才是最吸引人的課堂。在初中歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師往往還是圍繞初二學(xué)期的“小中考”進(jìn)行教學(xué)。歷史學(xué)科在教學(xué)當(dāng)中，它已經(jīng)不是一門幫助學(xué)生認(rèn)識世界，了解歷史，拓寬視野，陶冶情趣的課程，而是成了歷史知識的載體、容器，學(xué)生成了知識記憶“流水線”上的一員，在循環(huán)往復(fù)的背誦、默寫、練習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)。此外，歷史教學(xué)內(nèi)容板塊多，時間跨度大，歷史事件多，歷史人物復(fù)雜，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)的情趣，它不是教師的“單相思”，而應(yīng)該成為多聲部的“大合唱”，讓初中歷史課堂變得有聲有色，有情有趣。

二、 重構(gòu)“獨(dú)白式”教學(xué)的一般路徑

當(dāng)今的世界變化日新月異，中國的變革風(fēng)起云涌。作為新時期的少年兒童，需要通過歷史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。在立德樹人的時代命題下，教師需要找到歷史教學(xué)的有效路徑，不斷豐富學(xué)生對歷史的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，從歷史的視角去認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，認(rèn)識世界，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（一）教材內(nèi)容，重新組織

歷史讀本中，有紀(jì)傳體、國別體、編年體，各有所長，都是對歷史很好的回顧與記憶。教師應(yīng)該對歷史教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，按照學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行重新編排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的重組。將歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué)，這樣便于學(xué)生理解與記憶，易于在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起完整的歷史知識圖譜。如，聚焦歷史人物進(jìn)行整理，可以圍繞不同時期的歷史人物為主線，組織課堂教學(xué);可以圍繞不同時期的關(guān)鍵事件為主線，由事及人，實(shí)現(xiàn)歷史脈絡(luò)的清晰;可以跨學(xué)科組織學(xué)習(xí)，把歷史材料與語文學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、地理學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)跨界生長;還可以把歷史知識與學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，圍繞當(dāng)下的生活不斷地幫助學(xué)生從歷史發(fā)展歷程當(dāng)中找到依據(jù)，借助歷史視角進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)歷史知識的學(xué)用結(jié)合。如圍繞七年級下冊三個單元，從隋唐到明清的歷史發(fā)展，涉及的地點(diǎn)認(rèn)知，編織歷史重要地理線路圖。

（二）借助實(shí)物，幫助學(xué)習(xí)

對于歷史教學(xué)當(dāng)中，所呈現(xiàn)的不同時期歷史物件，如果能夠借助實(shí)物、模型、圖片等進(jìn)行直觀認(rèn)識，能夠勾連起學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，改變教師“獨(dú)白式”教學(xué)過程。如在教學(xué)“盛唐氣象”時，通過了解“花鳥紋錦”絲織物，感受當(dāng)時手工藝業(yè)的高超技術(shù)，教師就可以通過觀察實(shí)物，進(jìn)行歷史再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動。

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一塊絲織物，這塊絲織物是仿照新疆歷史博物院中的“花鳥文錦”制成的，大家先來可以看一看、摸一摸，再說一說自己的感受。

生1：文錦上的花和鳥都非常生動，體現(xiàn)了織女們的心靈手巧。生2：紋路清晰，造型奇特，給人一種氣象萬千的感覺。生3：一千多年的絲織品，能保存那么長時間，可見質(zhì)量之高。另外，“花鳥文錦”是新疆出土的，可能是唐朝的工藝技術(shù)影響大，傳到了邊疆;也可能是貿(mào)易比較豐富，商品出售到了這個地方。

師：是啊，同學(xué)們，一方小小絲織物，卻能夠折射出盛唐氣象。歷史的長河浩浩蕩蕩，許多歷史中的事物都消失散盡，但遺留下來的，都是歷史的見證。

在這樣的教學(xué)過程中，教師通過出示實(shí)物，學(xué)生在親自感受當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史背景下文物的再認(rèn)知，然后進(jìn)一步感受歷史，感受盛唐氣象。

（三）喚起思辨，融入對話

歷史知識的學(xué)習(xí)不是灌輸，而是喚醒。歷史知識需要在思辨當(dāng)中去學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思辨能力，通過思辨的方式幫助學(xué)生提高認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中，學(xué)生對于大運(yùn)河開通帶來的正面作用認(rèn)識較多，對于其負(fù)面影響了解較少。究其背后原因，運(yùn)河的航運(yùn)功能學(xué)生能夠直觀感受，運(yùn)河的水利及灌溉功能學(xué)生能夠直接認(rèn)知;運(yùn)河的城市美化功能，學(xué)生能夠直接參與;運(yùn)河對于隋王朝的滅亡所起的作用，學(xué)生缺乏生活聯(lián)系。這時候，教師通過引入小辯論，“運(yùn)河開鑿是利大于弊，還是弊大于利”的辯論，讓學(xué)生在辯論當(dāng)中，感受運(yùn)河航運(yùn)、水利、連接的功能;了解運(yùn)河開鑿的人力、財(cái)力、物力方面的高昂成本與人民生活之間的矛盾，造成了隋王朝政府的政權(quán)混亂，走向滅亡。

（四）運(yùn)用故事，巧妙記憶

小故事，大道理。故事伴隨著人的一生成長，把歷史知識融入故事當(dāng)中，讓歷史知識變得淺顯易懂，讓學(xué)習(xí)的過程變得同生共長，讓學(xué)習(xí)的成果顯而易見。教師根據(jù)歷史知識，通過小故事的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到對歷史知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)“唐朝主要詩人分布”一課時，對于教材當(dāng)中出現(xiàn)的王勃、韓愈、王維、杜甫、杜牧、白居易、李白、孟浩然、張九齡等唐代代表詩人，通過不同的故事，學(xué)生會對詩人的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格與恢宏的歷史聯(lián)系起來。不同時期，詩人創(chuàng)作有著不同的風(fēng)格，學(xué)生能夠感受到唐朝盛衰興極變化。

這樣的學(xué)習(xí)過程，可以和學(xué)生的詩詞活動結(jié)合起來進(jìn)行。如探索李白的生活軌跡圖，制作杜甫的作品中地點(diǎn)分布圖，表演李白和孟浩然的二十年友誼故事，聆聽王勃寫《滕王閣序》的背后故事，了解張九齡為官與去職的事件。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既了解了特定歷史時期詩人的生活與情感，也感受到了社會變化給人帶來的深遠(yuǎn)影響。這樣的教學(xué)過程，一定不再是教師的“獨(dú)白”，而是在豐富的資料占有中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效對話：與歷史知識對話，與知識載體對話，學(xué)生與老師對話，學(xué)生與學(xué)生之間的相互對話，讓歷史知識變得可見、可感、可觀。

（五）注重過程，多維評價(jià)

初中歷史課堂，教學(xué)評價(jià)需要從結(jié)果走向過程。如果以分?jǐn)?shù)作為單一的評價(jià)手段，教師就是容易進(jìn)入知識的死記硬背。因此在評價(jià)上面，要以教學(xué)的過程評價(jià)為主。

首先，要看課堂是否實(shí)現(xiàn)了“互動”教學(xué)，是不是學(xué)生通過探究、閱讀、思辨實(shí)現(xiàn)了對歷史知識的了解與內(nèi)化;其次，要看課堂是否點(diǎn)燃了興趣。當(dāng)學(xué)生具有了從歷史當(dāng)中發(fā)現(xiàn)方法，汲取教訓(xùn)的時候，歷史的知識才能夠成為學(xué)生一生有用的東西。教師要采取合作、探究、交流的形式，豐富教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科與學(xué)生生活相結(jié)合，與其他學(xué)科相結(jié)合，與當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平相結(jié)合，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣;最后，要看教師是否具有廣博的歷史知識。中學(xué)歷史課本采取中外交織，項(xiàng)目編組的形式進(jìn)行知識教學(xué)，不同板塊之間缺少必要的聯(lián)系，這就要求教師要具備宏觀了解，微觀聚焦的本領(lǐng)，讓眾多的歷史知識服務(wù)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)歷史觀與正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的方向上來，發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的作用。

三、 總結(jié)

總之，初中歷史課堂去除“獨(dú)白式”的教學(xué)現(xiàn)象，需要教師更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，找到教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，在學(xué)生的心田種植下歷史課程的種子，真正實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的多元、豐富、互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展，持續(xù)不斷、自始至終地完善自我。

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