創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué) 培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

王建峰

摘 要：英語(yǔ)閱讀能力的提升既是中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也是難點(diǎn)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，不斷提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)新閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，漸進(jìn)地培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而也能促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略;提升素養(yǎng)

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括語(yǔ)言能力的運(yùn)用、思維能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等方面。英語(yǔ)閱讀教學(xué)與培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)息息相關(guān)。文章將以譯林版初中英語(yǔ)教材教學(xué)為例，分析如何創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)手法，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀技能，探尋英語(yǔ)閱讀的有效策略，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)大幅度提升。

一、 創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

在新課程改革背景下，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)逐步深入人心。尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代，速食閱讀讓很多人的閱讀水平日益下降，降低了人與人之間的語(yǔ)言溝通能力。這種現(xiàn)象在中小學(xué)校也頗為普遍，閱讀一直是英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)，更是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。目前有相當(dāng)部分的初中生閱讀意識(shí)薄弱，價(jià)值觀念不深刻，閱讀知識(shí)面匱乏等問題層出不窮。部分英語(yǔ)教師教育教學(xué)理論知識(shí)體系陳舊，應(yīng)試觀念十分強(qiáng)烈。可以說，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。那么，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)有何重要的現(xiàn)實(shí)意義呢？

首先，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)初中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師應(yīng)針對(duì)初中生知識(shí)儲(chǔ)備量處于上升趨勢(shì)的特征，從他們的年齡、心理、情感出發(fā)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)新穎而有趣的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的閱讀興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效延伸學(xué)生的課外閱讀知識(shí)面。英語(yǔ)課本只能滿足初中生學(xué)習(xí)的部分需求，教師應(yīng)為學(xué)生積極整合適合他們的閱讀材料，除了譯林版英語(yǔ)教材外，《新概念英語(yǔ)》《黑布林英語(yǔ)讀物》等系列書籍都是適合初中生學(xué)習(xí)的課外讀物，教師將這些閱讀材料引入課堂，將增加學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的積極性，有效提升英語(yǔ)閱讀能力。

第三，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。初中生的閱讀思維意識(shí)有待提升，尤其是價(jià)值觀正在逐步形成，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，有意識(shí)地滲透英語(yǔ)文化，尤其是外國(guó)名人名言的引入，將幫助學(xué)生增強(qiáng)世界價(jià)值觀，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料有更深入的理解。

二、 創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

在初中階段，學(xué)生的社會(huì)心理逐漸增強(qiáng)，影響了他們的正常學(xué)習(xí)，往往有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣受到了干擾，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要能夠積極采用有效的策略，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新理解閱讀素材，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與表達(dá)

英語(yǔ)課本教材是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師更是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的引路人。然而任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都不是在一朝一夕間形成的，教師應(yīng)隨時(shí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教材中的閱讀材料容易被學(xué)生消化理解與吸收。為此，創(chuàng)新英語(yǔ)課本教學(xué)，整合初中生英語(yǔ)閱讀素材就成了學(xué)生理解文本的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要能夠做到主次安排得當(dāng)，促進(jìn)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得理解閱讀文本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在教授譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Welcome to Class 1， Grade 7”閱讀課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的解析，繪制思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行精讀，重點(diǎn)分析What can you learn from your new classmates？（你可以從同班同學(xué)身上學(xué)到什么？）進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深入思考。抓住英語(yǔ)閱讀素材理解的方法，漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力，課本素材往往就是良好的選擇材料。在文本的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要結(jié)合上下文，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流對(duì)話語(yǔ)境。為此教師可以采用挖空的形式，讓原本學(xué)生認(rèn)為“資源有限”的課本再添新意。比如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “A trip to the zoo”閱讀課時(shí)：

Pandas are very cute. They look like bears.

They are black and white. They like eating bamboo.

They lie down all day long.

其中，教師可以對(duì)cute、bamboo、long等詞匯挖空，讓學(xué)生能夠?qū)卧~的記憶更為深刻，也能增加詞匯閱讀的趣味性，讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的恐懼、抵觸的心理。教師在此過程中也能考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，進(jìn)而也豐富了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的積累。

又例如，譯林版九年級(jí)英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生看到篇幅較長(zhǎng)的課文就感到頭疼，教師應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生對(duì)課本的閱讀產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Tan Duns music”，通過2008北京奧運(yùn)會(huì)的圖片及頒獎(jiǎng)音樂，幫助學(xué)生初步了解譚盾和他的音樂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）創(chuàng)新設(shè)置層次性提問，提升學(xué)生閱讀理解的效率

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以設(shè)置課前提問、課堂追問以及課后升華的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略文本的核心思想，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Never give up”一課為例，教師在提問中要由易入難，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的層次感，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，設(shè)置更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，教師提問“你想從這則故事中了解什么內(nèi)容？”（讓學(xué)生從宏觀層面掌握閱讀材料）;第二，引領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)主題圖片，提問“Spud Webb特別在哪里？”（細(xì)節(jié)把握閱讀材料）;第三，深度提問“如果你是Spud Webb，你會(huì)如何對(duì)待他們？”階梯式的提問有效地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、對(duì)比與總結(jié)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀懂弄通閱讀材料，最后提升閱讀效率，達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目的。又比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文“Giant pandas”一課時(shí)，課文講述了大熊貓“希望”的故事。在課中，教師要能夠詳細(xì)描述野生大熊貓面臨的生存困境、如何克服困難進(jìn)行對(duì)熊貓進(jìn)行保護(hù)等情節(jié)。由于該篇課文篇幅長(zhǎng)，生詞多，部分八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。教師就可以以這篇課文為基點(diǎn)，巧設(shè)問題，提升學(xué)生的閱讀效率。先由“熊貓”這一單詞引入：“What animals are they？”然后再讓學(xué)生對(duì)大熊貓的生活習(xí)性有全面了解：“What do they eat？”播放四川大熊貓基地的視頻，讓學(xué)生直觀了解大熊貓喜愛的食物。最后對(duì)文章升華，提出主旨“What can we do to help them？”通過有效的問題引領(lǐng)，學(xué)生更好地掌握了課文中的“serious”“however”“danger”等詞匯，讓學(xué)生閱讀更為順暢，同時(shí)也能讓學(xué)生積累相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，也能漸進(jìn)地培養(yǎng)好學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的完美結(jié)合

隨著新課程改革的發(fā)展，閱讀能力的提升與語(yǔ)言思維間的聯(lián)系越來越緊密。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀速度，豐富他們的閱讀量。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維息息相關(guān)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也能反作用于思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要讓語(yǔ)言動(dòng)起來，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓英語(yǔ)閱讀活動(dòng)豐富化、多元化。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)需要注重深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性等，以培養(yǎng)學(xué)生具有辯證性英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

比如，譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)的Unit 4 “Life on another planet”一課，這屬于科技類的論題，教師可以讓學(xué)生分析比較在火星與地球生活的優(yōu)缺點(diǎn)。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，分小組進(jìn)行討論，有助于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用辯證思維分析問題、解決問題。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解到火星上的水、溫度、濕度等不適宜人類生存，而目前地球雖然較適宜人類居住，但由于人類破壞環(huán)境，全球氣候變暖的問題日益凸顯（global warming），學(xué)生進(jìn)而能夠明白——我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境（protect the environment）。此外，教師還可以利用新媒體技術(shù)，播放有關(guān)地球與火星的英語(yǔ)科學(xué)紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受地球與火星的異同，再結(jié)合自己日常觀看新聞以及自己的親身體驗(yàn)，提升英語(yǔ)思維，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生積極帶入角色，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力。也可以假設(shè)自己是一位飯店服務(wù)生，面對(duì)“顧客”前來就餐能說出：“May I help you， sir？”等服務(wù)用語(yǔ)，體會(huì)人物情感與語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，體會(huì)英語(yǔ)閱讀的意義與價(jià)值。

再比如，學(xué)習(xí)譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “The fashion show”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)裝表演比賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生按小組入座。各小組參賽選手按抽簽順序進(jìn)行展示，教師在每位選手表演完，亮分前的時(shí)段，請(qǐng)其他任意一個(gè)小組成員對(duì)參賽選手服裝風(fēng)格和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中掌握教學(xué)內(nèi)容，小組討論與角色扮演都能增加交流機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生改變閱讀習(xí)慣，讓他們懂得閱讀思考的重要性。具體來說，就是要專注閱讀，又要能夠在閱讀中進(jìn)行思考。對(duì)于不同的閱讀材料，要采用靈活的閱讀方法。對(duì)于重點(diǎn)文章以及精彩段落，要做到精讀、細(xì)讀。對(duì)于與自己閱讀能力差距較大的閱讀文章，要學(xué)會(huì)適當(dāng)取舍，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力。

（四）創(chuàng)新滲透西方文化，升華學(xué)生的英語(yǔ)情感

盡管課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，但是在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中滲透西方文化，也是可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感提升。比如，學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “When in Rome”閱讀文本，教師可以向?qū)W生介紹中西方的文化差異，尤其是西方的文化現(xiàn)象與文化價(jià)值取向，在英語(yǔ)閱讀素材中，教師可以有效提取“When in Rome， do as the Romans do.”這句關(guān)鍵話語(yǔ)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，對(duì)比分析中西方文化的不同。分小組進(jìn)行交流：中西方的禮儀異同有哪些，如何看待差異的存在？有效掌握文章中關(guān)于英國(guó)的禮儀習(xí)慣，分析中西方人對(duì)隱私權(quán)等的看法，并通過角色扮演的形式展現(xiàn)中西方文化沖擊的對(duì)比分析。這樣，不僅僅讓學(xué)生理解了英語(yǔ)閱讀素材的基本內(nèi)容，更讓他們漸進(jìn)地了解了西方文化、歷史、地理等方面的知識(shí)，有效地培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)情感。

三、 總結(jié)

總而言之，在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指引下，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要能夠不斷地探索教學(xué)新方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)文本素材的文化背景，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;滲透西方文化，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地了解西方文明;同時(shí)，能夠采用更多引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提問策略、情境創(chuàng)設(shè)策略，有效營(yíng)造英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的更好氛圍，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金鳳.初中英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2017（13）：49-51.