淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

張粉娟

摘 要：隨著新課改政策的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中要想顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要注重迎合新課程提出的各項(xiàng)要求，改變教學(xué)手段以及教學(xué)理念，并落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因?yàn)楸旧硇W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作就具有探究性以及抽象性，只有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，文章將圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值和作用，再提出促進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;獨(dú)立思考能力

一、 針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力價(jià)值和作用的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有現(xiàn)實(shí)意義，本身對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就具有一定的抽象性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在的各種問(wèn)題有待完善，而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)自身的深入探究和分析來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所謂獨(dú)立思考能力就是在學(xué)生沒(méi)有其他人的幫助下獨(dú)立處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取正確的答案，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，將會(huì)讓學(xué)生形成良好的思維形式，幫助學(xué)生更加全面地掌握各種數(shù)學(xué)技能，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。對(duì)促進(jìn)其全面發(fā)展以及健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。所以，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并采取具有針對(duì)性的手段來(lái)在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度提升。

二、 針對(duì)促進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力可行性對(duì)策的分析

（一）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成良好獨(dú)立思考意識(shí)

為了促進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的獨(dú)立思考意識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提和保障，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未能形成濃厚的興趣，就不會(huì)取得良好的教學(xué)成果。這就需要教師改變以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行授課。因?yàn)?，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)游戲具有較強(qiáng)的好奇心，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身的參與度，落實(shí)在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中游戲，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以改變以往傳統(tǒng)的授課形式，避免采用直接敘述的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@種手段只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸心理，很難全面的理解和掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的心身特點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)計(jì)具有趣味性和互動(dòng)性游戲，要求教師設(shè)計(jì)好一系列的數(shù)字，然后再和學(xué)生共同探究所設(shè)計(jì)的各種數(shù)字中有哪些是被3整除的，教師也可以采用競(jìng)爭(zhēng)的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，看哪一個(gè)學(xué)生回答的最快、最準(zhǔn)確。在經(jīng)過(guò)若干次競(jìng)賽之后，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的判斷時(shí)間較長(zhǎng)，并且還要會(huì)容易出錯(cuò)，但是教師卻能夠以最快的速度說(shuō)出正確答案，這就促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，落實(shí)通過(guò)這種游戲來(lái)激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)入到獨(dú)立思考的過(guò)程中。

教師也可以合理地采用具有趣味性的故事進(jìn)行授課，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為抽象的，在教學(xué)時(shí)很難吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和故事有效融合，通過(guò)講故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性故事，像“分哈密瓜故事”，實(shí)現(xiàn)在講故事的過(guò)程中體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的各種重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的注意力和思維始終集中在教師所講的故事中，掌握各種新知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)。

（二）合理設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自身思維能力

教師要合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中要采用提問(wèn)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，只有讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)才會(huì)促使其思維處于活躍狀態(tài)。并且要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也只有通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題，才將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)思維，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索性質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力。因此，教師在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)落實(shí)設(shè)計(jì)具有探索性質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“長(zhǎng)方體和正方體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，像“到了秋收時(shí)節(jié)，農(nóng)民伯伯開(kāi)始收糧食，其中有兩個(gè)等底等高的長(zhǎng)方體和正方體，那么采用那一個(gè)物體裝的最多呢？”，再例如教師為學(xué)生講解“年月日”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)為學(xué)生提出：“在一年12個(gè)月中為什么只有二月有28天？”，通過(guò)為學(xué)生提出具有探索性的問(wèn)題來(lái)激活思維，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，從而全身心地投入到研究以及思考過(guò)程中。與此同時(shí)，教師也要注重為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的年齡普遍較小，認(rèn)知能力相對(duì)有限，所以在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很難獨(dú)立的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，教師就可以落實(shí)采用具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生從全新的視角進(jìn)行思考和研究，實(shí)現(xiàn)在這種潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。除此之外，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅體現(xiàn)在處理教師提出的問(wèn)題上，而更多地體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有問(wèn)題意識(shí)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的思考，讓學(xué)生將掌握的各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)全面內(nèi)化吸收。

（三）注重結(jié)合學(xué)生的生活，形成良好獨(dú)立思考能力

教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活落實(shí)提升其獨(dú)立思考能力。本身數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源于生活，和學(xué)生的日常生活有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系。在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)融入生活實(shí)際來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力。教師要將各教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去處理各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以改變以往的授課形式，加強(qiáng)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生計(jì)算飲水機(jī)以及魚缸的表面積，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并且教師也可以加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生更全面的觀察求長(zhǎng)方體以及正方體表面積的手段，在這基礎(chǔ)上落實(shí)為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作長(zhǎng)方體、正方體的模型思考出不同的解題手段，通過(guò)這種教學(xué)形式達(dá)到拓展學(xué)生思考的廣度以及深度的目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前新課程改革的背景下，我國(guó)教學(xué)工作更加注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，想要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中形成主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，要在學(xué)生需要幫助時(shí)合理化引導(dǎo)，確保學(xué)生向著正確的方向?qū)W習(xí)。需要注意的是，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生可能性格較為內(nèi)向，而教師則需鼓勵(lì)學(xué)生勇于融入互動(dòng)氛圍中，和其他同學(xué)展開(kāi)良性互動(dòng)，并為學(xué)生樹立信心和勇氣，及時(shí)地肯定學(xué)生，促使其在這一潛移默化的過(guò)程中展現(xiàn)自身價(jià)值，最終形成良好的獨(dú)立思維能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“方向與位置”這一內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課所教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)方向準(zhǔn)確辨認(rèn)，提升自身獨(dú)立思考能力。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)存在的各種重點(diǎn)知識(shí)深入探究思考，因此，教師需利用問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生探究欲望，并善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教師也可以融入學(xué)生群體中，和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，掌握實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)這一互動(dòng)氛圍“老師想去你們家里吃飯，同學(xué)們能給老師指一下路嗎？如果我從學(xué)校開(kāi)始出發(fā)，可以走哪一路線？”，通過(guò)這種手段讓學(xué)生積極思考和探究，而教師要引導(dǎo)學(xué)生采用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言描述出具體的行走方向，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力的重要性和必要性。這就要求教師以一種正確的眼光看待當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，落實(shí)在后續(xù)教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣來(lái)形成良好獨(dú)立的思考意識(shí)，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)自思維能力以及注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)幫助其形成獨(dú)立思考能力。需要注意的是，這就要求教師能夠善于總結(jié)以及反思，為學(xué)生創(chuàng)新和研究出更多有效的教學(xué)手段以及教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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