隨文練筆

錢紅梅

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要使自己各方面的能力得到提升，寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的最全面的展示。為了讓學(xué)生對語文教材內(nèi)容進行更為深入的理解，教師可以將語言應(yīng)用能力提升、寫作能力提升等方面結(jié)合在一起展開教學(xué)，以此增強學(xué)生的語文綜合能力?；诙嗄甑囊痪€教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為緊抓隨文練筆這個訓(xùn)練點可以較好地提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;寫作能力;說寫結(jié)合;讀寫相依

閱讀與寫作在語文教學(xué)中是緊密相連的兩個部分，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中語文教師通常會把隨文練筆巧妙地穿插進閱讀教學(xué)中，讓語文課堂呈現(xiàn)靜謐又精彩的一幕。語文教師在行課過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中的有效寫作素材，將閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀與寫作水平?；诠P者的教學(xué)經(jīng)歷，對如何有效實踐隨文練筆進行了自己的思考。

一、 當(dāng)前小語課堂隨文練筆呈現(xiàn)問題

根據(jù)筆者平時的觀察，與其他教師的交流，綜合各方情況進行分析，發(fā)現(xiàn)隨文練筆這一訓(xùn)練方法在具體實施過程中還存在以下幾個問題。

（一）缺乏明確目標(biāo)

部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中意識到了隨文練筆的重要性，可是不能做到合理使用教學(xué)方法。很多時候是毫無目的開展練筆，且所選內(nèi)容不夠精當(dāng)，存粹是為了練筆而練筆。如，有的教師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時，展開了隨文練筆的訓(xùn)練，學(xué)生對此話題很感興趣，想象也很奇特，可教師卻沒有明確訓(xùn)練的關(guān)鍵點，給予學(xué)生有針對性的提示，所以學(xué)生的思考探究能力、語言運用能力沒有得到真正的提升。

（二）缺少有效設(shè)計

根據(jù)小學(xué)語文課堂隨文練筆現(xiàn)狀來看，教學(xué)設(shè)計流于形式、比較生硬這一問題也較為突出。生活元素是練筆的主要來源，而部分教師在對隨文練筆進行設(shè)計的時候可謂是單一且乏味，更有甚者生搬硬套，考慮得不夠全面。例如，在教學(xué)人物類特別是偉人的文章時，教師為了提升學(xué)生對人物的崇敬之情，總是會讓學(xué)生說說心里話，贊美一下偉人，且會給出練筆的固定結(jié)構(gòu)，即人物做的事件加上人物的品質(zhì)，這就是練筆的主要內(nèi)容。這種練筆形式不能讓學(xué)生感受到語言文字的妙處，還固化了學(xué)生的思維，久而久之其閱讀與寫作興趣也會降低。

（三）偏離教學(xué)中心

課前有些教師對于文本的解讀不夠到位，在進行隨文練筆的時候也是隨意抓一個“練筆點”來讓學(xué)生進行寫作，覺得重在參與，卻沒有根據(jù)文本的特點來落實練筆的關(guān)鍵要素，所以經(jīng)常會出現(xiàn)訓(xùn)練點抓得不準(zhǔn)，甚至偏離教學(xué)中心等情況。例如，某位教師在教完《貓》這一課后，直接讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物，沒有總結(jié)課文中精妙的寫作手法。閱讀與寫作的有效結(jié)合沒有得到實現(xiàn)，這堂課的教學(xué)中心也就不夠凸顯。

二、 隨文練筆落于實處 讓語文課更精彩

隨文練筆對于提升語文閱讀教學(xué)效果或提高學(xué)生寫作能力都有著十分顯著的促進作用，所以小語教師在進行閱讀教學(xué)時，一定要關(guān)注每一篇文章中可以展開隨文練筆教學(xué)的“點”在何處，為了讓其真正落入實處，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)助力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

（一）教學(xué)設(shè)計讀寫相依

為了避免出現(xiàn)練筆次數(shù)較多、目標(biāo)不明確等現(xiàn)象，更為了確保隨文練筆的實施效果，教師一定要用心潛入教材，準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)隨文練筆的關(guān)鍵點。這樣就能讓學(xué)生在合理的隨文練筆點中汲取教材中的養(yǎng)分，為后續(xù)教學(xué)中練筆訓(xùn)練的展開奠定基礎(chǔ)。例如，在《那個星期天》這一課教學(xué)前，筆者研讀了單元要素，認(rèn)真分析了文本特點和作者的寫作技巧，在備課時筆者就決定把文章的第4、6段作為隨文練筆點，讓學(xué)生在閱讀時聯(lián)系自己的生活實際，說說在等待時都會做哪些事情來打發(fā)時間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所盼望的事一時無法實現(xiàn)時，內(nèi)心會想些什么？作者又是通過什么方式來展示主人公的內(nèi)心世界的呢？在這一過程中，教師可以給予學(xué)生一個等待的情境，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以直白地寫自己的心情，還可以通過對動作、語言、神態(tài)等的描寫來表達感情，甚至可以學(xué)著作者的樣子，巧用環(huán)境渲染達到無痕表露內(nèi)心世界的效果。這樣的設(shè)計放在課堂上進行練筆時，教學(xué)活動的實施會更加扎實有效。而學(xué)生也知道從何落筆，從哪些方面展開描寫才能讓真情從文字間流淌而出。

（二）課堂落實讀寫相依

課堂教學(xué)過程中教學(xué)方式使用合理，才能讓隨文練筆真正落地、開花，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1. 在閱讀感悟的基礎(chǔ)上說寫結(jié)合

當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較繁重的，他們能夠自由支配的閱讀時間并不多，閱讀量不能穩(wěn)步上升。大環(huán)境要求小語老師在教學(xué)課堂上要精講、多練，高效利用課堂教學(xué)時間展開閱讀教學(xué)并找準(zhǔn)訓(xùn)練點，讓學(xué)生先進行說話訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再把它寫下來。筆者在教學(xué)《窮人》這一課時，適時插入課后習(xí)題中小練筆的教學(xué)。在充分閱讀，解析的基礎(chǔ)上，筆者用音樂、圖片渲染情境，讓學(xué)生先小組間說一說桑娜的丈夫回來后，面對他的詢問，桑娜心里會想些什么？會有怎樣的矛盾與猶豫呢？學(xué)生在這種情境中能夠自由表達自己的想法，課堂氣氛也異?；钴S，這一環(huán)節(jié)為后面隨文練筆奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2. 有度拓展資料相機隨文練筆

部編版語文教材其知識難度有了提升，容量也有了明顯的增加，要想文章的內(nèi)容被學(xué)生更好地掌握，教師可以嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有度拓展相關(guān)資料讓課堂教學(xué)有序推進。教師可以激勵學(xué)生在課前利用多種媒體、方法自主收集相關(guān)資料，在課堂上教師也可以給予一些有益的補充，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的信息收集、整理、分析等各方面的能力，還使得語文課更加充實、有效。譬如，筆者在進行《在柏林》一課的教學(xué)前，就給學(xué)生布置了收集二戰(zhàn)相關(guān)資料的作業(yè)，有些學(xué)生對資料進行了摘錄，有些學(xué)生找到了相關(guān)視頻。課上筆者讓學(xué)生代表上臺展示自己的資料，學(xué)生對戰(zhàn)爭的殘酷以及給人們帶來的殘害有了更加直觀的感受，筆者抓住時機，讓生續(xù)寫故事的結(jié)尾。學(xué)生靜心沉思，內(nèi)心涌動的感受全部變成了流淌于筆尖的文字，可以說對于戰(zhàn)爭的認(rèn)知在資料的拓展中得到了加深，更在隨文練筆中得到了升華。