小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)誤區(qū)與策略探究

馬嫻敏

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)逐漸受到學(xué)校和教師的重視，但是目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)存在一定問題。基于此，文章簡要介紹了小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的意義和作用，分析了小學(xué)閱讀教學(xué)在“讀”的教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，以期對廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容也是基礎(chǔ)性內(nèi)容。在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個性閱讀，在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔讓學(xué)生在閱讀過程中積極思考，加深體驗(yàn)和對文章的理解使得閱讀教學(xué)更加高效。在新時期，雖然語文教師越發(fā)重視閱讀教學(xué)，但在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，在一定程度上仍然存在問題。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的意義和作用

在閱讀教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的年齡較小，所以直接讓他們了解文章中所要表達(dá)的思想感情，或許并不容易，通過“讀”能夠促進(jìn)學(xué)生思考，增加語言積累，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，而且還為學(xué)生寫作積累了素材和詞匯，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力。因此“讀”對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有一定促進(jìn)作用。

小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)性格以及習(xí)慣的最佳時期?？茖W(xué)有效的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有一定作用。另外，在全面推行新課改的情況之下，我國的教育更加重視核心素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生具備一定的能夠適應(yīng)個人發(fā)展與社會發(fā)展的品格和能力，例如，個人修養(yǎng)、社會責(zé)任、家國情懷、合作創(chuàng)新等。語文閱讀教學(xué)本身在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具備較多的教學(xué)資源，通過閱讀文章，能夠潛移默化的影響學(xué)生的人生觀和價值觀，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，在提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

三、 小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)誤區(qū)

（一）注重數(shù)量，忽略目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，積累閱讀量，在課堂上采用了默讀、速讀、齊讀以及分段朗讀等各種方式，雖然讀的形式眾多，但是實(shí)際上，學(xué)生并不理解自己朗讀的文章所表達(dá)的意思，由于小學(xué)生年齡較小，對于文字得理解并沒有十分透徹，因此機(jī)械化的朗讀只會讓學(xué)生認(rèn)為自己是在完成教師交代的任務(wù)，在讀完之后也并沒有獲得什么知識或感悟，這種無目的的朗讀，并不能讓學(xué)生真正理解文章所表達(dá)的感情，只能是事倍功半。

（二）強(qiáng)調(diào)自主，缺乏指導(dǎo)

目前，很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生在朗讀的過程中，缺乏引導(dǎo)，僅憑著自我感覺在朗讀課文，而且朗讀的次數(shù)過多、機(jī)械化的重復(fù)，可能會導(dǎo)致學(xué)生在不了解其情感特征的情況下產(chǎn)生一定的厭煩心理，認(rèn)為教師在讓他們做無用功，長此以往學(xué)生就會逐漸喪失閱讀的興趣，甚至討厭閱讀。而學(xué)生的朗讀水平也僅僅停留在淺層表面上，難以達(dá)到新課標(biāo)中正確、流利且具有感情地朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）面面俱到，難以全面

在閱讀教學(xué)的過程中，教師在對文章進(jìn)行分析和講解的過程中，過于追求更加全面、更加細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，但是事實(shí)上，在有限的教學(xué)時間內(nèi)這樣的指導(dǎo)方式不僅浪費(fèi)時間，而且全文指導(dǎo)的內(nèi)容較多，如果教師想要全面地進(jìn)行講解，勢必需要壓縮其他教學(xué)內(nèi)容的時間，這就導(dǎo)致出現(xiàn)講解不透徹的問題，很多知識點(diǎn)或者是段落句子的分析不到位，使得學(xué)生難以理解文章重點(diǎn)，且浮于表面得講解過多，讓學(xué)生覺得復(fù)雜煩瑣。想要做到面面俱到，最后往往造成講解難以全面，甚至面面不到。

（四）評價模糊，缺少針對

對于小學(xué)生而言適當(dāng)?shù)乜洫労秃侠淼卦u價能夠有效提升其閱讀的積極性。而大多數(shù)語文教師在學(xué)生朗讀課文之后會給予諸如“讀得不錯”“讀得真好”這類的評價，但是這一類的評價缺乏針對性，學(xué)生對于自己的朗讀究竟好在什么方面并不清楚，而且教師如果經(jīng)常以此來評價學(xué)生的朗讀，學(xué)生就會認(rèn)為教師對于每個學(xué)生都是同樣的評價，認(rèn)為教師并沒有認(rèn)真聽自己朗誦，也就會降低朗讀的積極性，進(jìn)而降低閱讀熱情。

四、 小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)對策

（一）明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂

在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課堂的目的，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。首先在初讀的時候，目的是為了讓學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，所以可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己的習(xí)慣默讀或者小聲朗讀。其次，在精讀的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊思考、理解甚至想象，盡量去體會文中所表達(dá)的思想感情，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行有感情地朗讀。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析朗讀，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式。例如，利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放與課文內(nèi)容相符的背景音樂、幻燈片等，烘托文章氛圍，并安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加上肢體動作和表情，結(jié)合自己對文章的理解進(jìn)行演繹。

另外，在朗讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)做好問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章情感，而不是直接告訴學(xué)生在閱讀的時候哪個字需要重讀，那句話要輕讀。在學(xué)生沒有真正理解文章含義的時候，這些閱讀技巧上面的指導(dǎo)會使學(xué)生在朗讀課文的時候過于在意重音應(yīng)該放在哪個字上，而忽視了對文章內(nèi)容的思考。而且小學(xué)生由于其年齡較小，自主思考的能力有限，尤其是在自主性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)中，教師需要合理地設(shè)計(jì)課堂問題，通過啟發(fā)性的問題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，用心體會作者的感情。例如，在學(xué)習(xí)閱讀《錢學(xué)森》這篇文章的時候，可以問學(xué)生：為什么錢學(xué)森要放棄美國優(yōu)越的環(huán)境，而回到祖國呢？通過這個問題讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的描寫并將其生動的朗讀出來，如“我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回國后能為人民多做點(diǎn)好事?！边@樣的句子不僅能夠增加學(xué)生對文章的理解，還能夠在無形之中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)有一定的幫助。

（二）讀思結(jié)合，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)并不是單純的讓學(xué)生朗讀課文，而是在朗讀課文的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中獲得知識的積累，陶冶情操。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要在學(xué)生朗讀的時候鍛煉學(xué)生自主思考的能力。例如，在精讀之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一支筆，引導(dǎo)學(xué)生將在精讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及疑惑的地方標(biāo)記出來，或者將文章中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美、有意義的句子段落標(biāo)記出來，在分析文章的時候大家可以提出各自的問題和同學(xué)或者教師一起討論，將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與大家分享，這個過程就是促進(jìn)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行思考，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解和思考，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于一個可塑性極強(qiáng)的年齡段，這個階段正是促進(jìn)其養(yǎng)成良好習(xí)慣的時機(jī)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，不僅有助于閱讀學(xué)習(xí)，而且對于提高學(xué)生的思維能力也具有重要作用。

（三）大膽取舍，抓住文章重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要做好課前準(zhǔn)備，熟悉文章內(nèi)容、重點(diǎn)，要了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行講解。閱讀本身就是自主性較強(qiáng)的行為，而且由于新課改的深化，核心素質(zhì)教育的推進(jìn)，在閱讀教學(xué)的過程中更是要以學(xué)生為主體，這樣一來課堂上留給教師的時間就更加緊湊，所以為了使閱讀教學(xué)更加高效，不浪費(fèi)任何課堂時間，對于文章講解的內(nèi)容教師需要更加仔細(xì)地挑選，要做到有舍有得，抓住文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，盡量挑選具有代表性的內(nèi)容，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，避免在重復(fù)的問題上浪費(fèi)時間。例如，對于文章中描寫生動、用詞準(zhǔn)確的句子，對人物心理、神態(tài)等描寫詳細(xì)的句子，以及內(nèi)涵深刻、學(xué)生理解困難的句子等是教師需要重點(diǎn)講解的對象，對于描寫人物神態(tài)動作比較有趣的句子，教師可以親自為學(xué)生演繹，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生直觀地感受到文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師一定到明確主次，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（四）寬容評價，提高學(xué)生積極性

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提到教師應(yīng)該重視對于學(xué)生的評價，需要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的評價。尤其對于小學(xué)生而言，更希望受到教師的夸獎，教師的客觀正面的評價能夠有效激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情，以及學(xué)習(xí)的積極性。但是，在評價的過程中，教師也應(yīng)該使用科學(xué)合理的方式方法，面對不同類型特點(diǎn)的學(xué)生，要使用不同的評價方法和詞匯。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以平等的方式進(jìn)行溝通，真誠地對學(xué)生的朗讀以及回答進(jìn)行評價。例如，對于朗讀時極其富有感情的同學(xué)，就可以這樣評價：“你的朗讀十分富有情感，讓我們充分感受到了作者想要表達(dá)的情感”。而且，教師在了解學(xué)生擅長朗讀的文章種類的時候，可以在以后的閱讀教學(xué)過程中鼓勵該同學(xué)多朗讀類似的內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，提升閱讀教學(xué)的效率。另外，教師也不能一味地表揚(yáng)夸獎學(xué)生，小學(xué)生雖然年齡比較小，但是心思更為細(xì)膩敏感，教師在評價的過程中必須秉持真誠的原則，當(dāng)學(xué)生的朗讀并沒有取得很好的效果時，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o出建議，并在之后的講解過程中對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題稍加提醒或者在情感方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，以此提升學(xué)生的閱讀興趣。

五、 結(jié)語

讀作為小學(xué)閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容以及主要教學(xué)方式，也是小學(xué)生獲取知識最基本、最簡單的方法，教師只要在閱讀教學(xué)過程中，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段以及引導(dǎo)方式，通過朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能夠增加學(xué)生的知識底蘊(yùn)，還有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合當(dāng)前新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭居榮.新課改背景下提高中小學(xué)語文閱讀有效性的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2020（8）：153-154.

[2]羅南南.小學(xué)語文閱讀中易產(chǎn)生的問題與對策分析[J].中國校外教育，2020（11）：96，98.

[3]安愛軍.閱讀教學(xué)中“讀”的誤區(qū)及對策[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（14）：12-13.