閩南民間藝術(shù)

李麗環(huán)

摘 要：作為中華文化的重要分支之一，閩南民間藝術(shù)始終有著舉足輕重的地位。結(jié)合幼兒園教學(xué)來看，閩南地區(qū)的幼兒園在開展相關(guān)的主題課程活動時，更應(yīng)該積極地把閩南民間藝術(shù)融入其中，并不斷發(fā)展和完善幼兒園教學(xué)活動。因此要以閩南民間藝術(shù)和幼兒園教學(xué)活動的有效融合為重點(diǎn)，以德化陶瓷藝術(shù)為主要例證，重點(diǎn)分析閩南民間藝術(shù)融入幼兒園主題課程活動的有效路徑，為廣大閩南地區(qū)的幼兒教師開展課程活動提供參考；同時對這一系列活動進(jìn)行反思總結(jié)，為閩南民間藝術(shù)在幼兒園的具體落實提供助力。

關(guān)鍵詞：閩南民間藝術(shù)；幼兒園；主題課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）14-0088-02

一、引言

閩南民間藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長，作為中華民間藝術(shù)的一塊瑰寶，閩南民間藝術(shù)因其獨(dú)特的地域性，始終散發(fā)著獨(dú)到的魅力。如果能夠進(jìn)一步對這些民間藝術(shù)資源進(jìn)行深度發(fā)掘，同時將其同幼兒園主題課程活動結(jié)合，那么在開展幼兒園教育時，就能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中品味傳統(tǒng)的閩南民間藝術(shù)，感悟和延續(xù)傳統(tǒng)文化。

二、閩南民間藝術(shù)與幼兒園教育概述

閩南民間藝術(shù)作為祖國東南地區(qū)重要的藝術(shù)形式，在其所屬地區(qū)具有舉足輕重的地位。如果教師能有效地利用閩南民間藝術(shù)，并把它融入幼兒園的日常教育之中，不僅有利于幼兒園教育方式呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，而且能以一種有意義的方式，對傳統(tǒng)民俗文化進(jìn)行傳承，可以產(chǎn)生一舉多得的效果。

從實踐情況來看，在幼兒園的教學(xué)活動中，除了傳統(tǒng)的日常教育外，許多園區(qū)都會開設(shè)主題課程活動。在課程活動內(nèi)容的選擇上，大多是從幼兒的日常生活入手，由教師擬定一個主題，采取游戲活動或者是參觀體驗等方式，讓幼兒在娛樂的氛圍中進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。然而很多教師在選擇主題時，多是陳詞濫調(diào)，并沒有什么新意。這個時候如果可以把地方民間特色融入其中，一方面，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，使幼兒在日常生活中也能夠接觸這些民間藝術(shù)。這樣一來將主題活動的進(jìn)一步深化，能夠拉近幼兒園教育和日常生活之間的距離，讓幼兒在園區(qū)里學(xué)到的知識進(jìn)一步生活化。

作為最具有地方特色的閩南民間藝術(shù)，是最適合作為幼兒園主題課程活動的內(nèi)容，因此幼兒教師要進(jìn)一步探究閩南民間藝術(shù)和幼兒園教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，充分把二者結(jié)合起來，高效開展幼兒園主題課程活動，才能讓幼兒接受的教育高效化。然而從教學(xué)情況看，很多幼兒教師具有這種意識，也在嘗試著把閩南的民間藝術(shù)引入幼兒園的教學(xué)活動之中，但在具體的操作途徑上還存在一定誤區(qū)，這就導(dǎo)致閩南民間藝術(shù)和幼兒園教學(xué)之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，做不到巧妙融合，因此更需要進(jìn)一步思考，如何才能把閩南民間藝術(shù)融入幼兒園主題課程活動中。

三、閩南民間藝術(shù)融入幼兒園主題課程活動的路徑分析

（一）重視閩南民間藝術(shù)內(nèi)容的特色挖掘

在閩南民間藝術(shù)融入幼兒園主題課程活動的過程中，教師首先要做的就是從藝術(shù)內(nèi)容下手，要注重對藝術(shù)內(nèi)容的特色進(jìn)行挖掘。閩南民間藝術(shù)博大精深，從類別上，可以分為閩南民間文學(xué)、閩南民間舞蹈、閩南民間美術(shù)工藝等內(nèi)容，然而這些內(nèi)容并非全部適合幼兒園的教學(xué)活動，因此教師必須結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，更要結(jié)合本園區(qū)的教學(xué)實際情況，將閩南民間藝術(shù)進(jìn)行幼兒園的“本土化”，為幼兒選擇最適合他們的內(nèi)容。從幼兒的身心特點(diǎn)來看，他們會更加喜歡一些舞蹈、藝術(shù)類的活動，所以教師在開展幼兒園主題課程活動時，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣愛好，把閩南民間藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，選擇那些適合他們的內(nèi)容。

以德化陶瓷藝術(shù)為例，這一內(nèi)容屬于閩南民間藝術(shù)中的美術(shù)工藝，由于其延續(xù)時間較長，也具有豐富的表現(xiàn)形式。教師可以在幼兒園開展主題活動的時候拿出來一些仿制品，讓幼兒近距離地觀察這些陶瓷作品是如何構(gòu)成的；同時教師也要輔以相關(guān)講解，以淺顯易懂的語言，讓幼兒明白這些陶瓷作品背后的故事。這些藝術(shù)作品既是符合幼兒興趣愛好的內(nèi)容，又能體現(xiàn)著閩南地區(qū)的地方特色；同時這些教學(xué)內(nèi)容，幼兒還能夠在日常生活之中有所接觸，從而進(jìn)一步加深對本地民間藝術(shù)的認(rèn)同感。在對閩南民間藝術(shù)內(nèi)容特色進(jìn)行挖掘后，教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，為開展主題活動精心選擇合適的主題，這樣能夠真正實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒在小時候的玩耍中慢慢體會本地區(qū)的民間藝術(shù)，能夠進(jìn)一步了解德化陶瓷藝術(shù)，不斷提升自己的審美品位，不斷增強(qiáng)對家鄉(xiāng)和民族的認(rèn)同感。

（二）創(chuàng)新閩南民間藝術(shù)的融入途徑

教師在開展日常的主題課程活動時，要注重創(chuàng)新閩南民間藝術(shù)的融入途徑，讓閩南民間藝術(shù)如春風(fēng)化雨一般同主題課程活動巧妙結(jié)合，從而產(chǎn)生最大的教育效果。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，幼兒在家里往往也能接觸各種電子設(shè)備，并且他們對這種設(shè)備的興趣也越發(fā)濃厚。所以作為教師來說，在園區(qū)內(nèi)開展主題課程活動時，要采取多樣化的教學(xué)途徑，多利用一些現(xiàn)代化的設(shè)備，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

以閩南民間藝術(shù)中比較適合開展主題活動的德化陶瓷藝術(shù)為例，從實際角度看，讓每一個園區(qū)都購買陶瓷產(chǎn)品顯然是不現(xiàn)實的。這個時候教師可以多利用幻燈片來展示，先讓學(xué)生對陶瓷藝術(shù)有一個視覺上的認(rèn)識。教師在這個過程中可以不斷地普及相關(guān)知識，告訴幼兒關(guān)于陶瓷藝術(shù)的歷史以及它的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒去思考如何才能進(jìn)一步傳承德化陶瓷藝術(shù)。當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣之后，教師再進(jìn)一步以此為內(nèi)容開展主題課程活動，就能夠讓幼兒帶著興趣去學(xué)習(xí)，從而讓主題課程活動的教育意義更加深刻。同時教師還要努力開創(chuàng)家庭教育這個途徑，家庭教育作為幼兒園教育的關(guān)鍵一環(huán)，自然也可以成為幼兒園主題課程活動的延伸。教師也可以把一些閩南民間藝術(shù)的視頻資料等傳給家長，并教給家長該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還可以帶著學(xué)生去參觀一些展覽、演出等。這樣不僅可以對幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，還能增進(jìn)家庭的親子之情，以閩南民間藝術(shù)為契機(jī)，能夠出現(xiàn)雙贏甚至是多贏的局面。

（三）銜接閩南民間藝術(shù)與日常教學(xué)

閩南民間藝術(shù)與幼兒園教學(xué)的結(jié)合，除了在主題課程活動中進(jìn)行外，更要注重與日常教學(xué)的銜接，真正打通日常教學(xué)和主題課程活動兩個環(huán)節(jié)，讓閩南民間藝術(shù)的氛圍營造在教學(xué)的每一處。結(jié)合幼兒園教學(xué)實踐情況來看，一般的幼兒園在一個學(xué)期內(nèi)開展主題活動的次數(shù)往往較少，多數(shù)頻率為兩個星期一次。這樣一來，教師將閩南民間藝術(shù)融入教學(xué)的過程就會變得很緩慢，幼兒除了學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識外，對民間藝術(shù)的了解往往如蜻蜓點(diǎn)水一般，所以教師必須注重把民間藝術(shù)這塊的內(nèi)容，從主題活動逐步引入日常教學(xué)，以閩南民間藝術(shù)（如德化陶瓷藝術(shù)）為切入點(diǎn)，并與各項日常教學(xué)活動相結(jié)合，幫助幼兒深刻體會閩南地方特色，牢固樹立家鄉(xiāng)意識。

在日常教學(xué)活動中，幼兒教師經(jīng)常為學(xué)生講述一些日常生活需要注意的事項，往往都是把課本上的知識，借助一些動畫、圖片等教給幼兒。而這個時候，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些地方特色，把閩南民間藝術(shù)作為教學(xué)導(dǎo)入和實踐主題。以德化陶瓷藝術(shù)為例，教師可以先以陶瓷藝術(shù)為主題，為幼兒開展一系列的主題課程活動，打造“認(rèn)識陶瓷—熟悉陶瓷—制作陶瓷”三部曲。

當(dāng)幼兒充分了解本地的陶瓷藝術(shù)之后，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒去思考，在了解陶瓷和制作陶瓷的時候，我們應(yīng)該注意哪些禮儀，能從中學(xué)到什么樣的與人相處之道，對一些基礎(chǔ)知識，我們到底了解了沒有。通過這種主題活動和日常教學(xué)的銜接，教師可以有效地把幼兒的日常教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，以另外一種方式呈現(xiàn)出來，以此來幫助他們更加高效地去學(xué)習(xí)知識。以閩南民間藝術(shù)為導(dǎo)入點(diǎn)，教師避免了簡單、生硬的說教，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們的學(xué)習(xí)效果更加深遠(yuǎn)持久。

四、閩南民間藝術(shù)融入幼兒園主題活動的反思

作為幼兒園教育教學(xué)活動的重頭戲，主題課程活動一直受到很多教師的關(guān)注。如何提高主題課程活動的質(zhì)量，如何進(jìn)一步把主題課程活動辦得更加具有特色，也一直是很多幼兒教師所牽掛的內(nèi)容。要想讓活動有特色，要想讓活動有吸引力，教師就應(yīng)該多去考慮一下地方特色，利用地方特色，讓幼兒園的教學(xué)活動更具活力和特色。而且從幼兒的視角來看，他們在日常生活中也能耳濡目染這些地方民間藝術(shù)。因此把這二者進(jìn)行巧妙的融合，更加符合“生活即教育”的教育理念，也能夠讓幼兒進(jìn)一步從生活中去學(xué)習(xí)知識。

基于把閩南民間藝術(shù)融入幼兒園主題課程活動的理念，今后教師不僅要把以德化陶瓷藝術(shù)為代表的閩南民間藝術(shù)，融入幼兒園的教學(xué)過程中，更應(yīng)該嘗試把其他地方特色進(jìn)行本土化，精心選擇那些適合幼兒學(xué)習(xí)的知識。在幼兒園，幼兒對學(xué)習(xí)剛開始進(jìn)行接觸的時期，教師應(yīng)讓幼兒多去了解地方特色，少一些純粹知識的束縛，多一些靈活知識的感悟，讓他們在感悟民間藝術(shù)的道路上不斷成長，真正透過對這些地方民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)，逐漸掌握一些適合他們這個年齡的生活道理，也讓他們學(xué)習(xí)不再枯燥，更加能夠做到在娛樂中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，作為閩南地區(qū)的幼兒園，幼兒園在開展教學(xué)活動的時候，要將園區(qū)教學(xué)貼近地區(qū)特色，將閩南民間藝術(shù)充分融入其中，讓幼兒園的教學(xué)更加具有獨(dú)特性。在這個過程中，教師必須重視閩南民間藝術(shù)內(nèi)容的特色挖掘，同時創(chuàng)新其融入途徑，不僅要在主題課程活動上呈現(xiàn)閩南地區(qū)特色，更要嘗試在日常教學(xué)中進(jìn)行有效銜接，讓閩南民間藝術(shù)更好地走入我們的幼兒園教學(xué)之中，從小培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的熱愛之情，幫助他們不斷地完善自我、發(fā)展自我。

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