淺談初中閱讀教學(xué)培養(yǎng)的途徑

張莉敏

【摘要】當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方面存在著很多問(wèn)題，有很多因素制約著這項(xiàng)工作的開(kāi)展。如此，不僅對(duì)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)造成損害，更會(huì)對(duì)初中教育各個(gè)方面工作的開(kāi)展，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師占主導(dǎo)，唯教師教學(xué)是從；二是方法多樣，但效果甚微；三是流于形式，缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；四是弱化學(xué)生自身閱讀興趣，閱讀心態(tài)沒(méi)有擺正。在初中教育階段，成績(jī)固然重要，也是一個(gè)重要的考量維度，但是，解決問(wèn)題不能僅僅停留在表面，必須深入內(nèi)部，找出影響初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的內(nèi)因，才是根本。本文就培養(yǎng)初中閱讀教學(xué)的途徑展開(kāi)一些簡(jiǎn)單的主張。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；途徑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課標(biāo)改革的推行，在當(dāng)今的閱讀教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，已經(jīng)越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而由于應(yīng)試的壓力，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)大部分地區(qū)的語(yǔ)文課堂在閱讀教學(xué)的培養(yǎng)上，還是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)培養(yǎng)模式：預(yù)習(xí)——課題講解——作者介紹——時(shí)代背景——生字生詞——段落分析——中心思想——寫作特點(diǎn)。這種以講解為主的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法，已經(jīng)形成一套規(guī)范全面的學(xué)習(xí)教學(xué)流程，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)中有著廣泛的教學(xué)基礎(chǔ)和持久的影響力。這種模式的好處明顯，程序分明、便于操作，既有利于教師把握學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，又能夠有效控制和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于初中階段，尤其是初一階段尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式能夠?yàn)閷W(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成規(guī)范的閱讀教學(xué)。然而，這種學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式也造成了課堂教學(xué)“講”風(fēng)日盛，“讀”風(fēng)日衰的弊端。教師課堂上熱衷于對(duì)教材的“講”，講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)為泛濫，以至于產(chǎn)生過(guò)度解讀中的正誤或反誤的問(wèn)題。為此筆者提出了以下幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)的培養(yǎng)途徑。

一、樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在如今的初中語(yǔ)文課堂上，對(duì)語(yǔ)文教材中的教學(xué)依然是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的“主角”。對(duì)于課內(nèi)文章學(xué)習(xí)這一部分的教學(xué)與培養(yǎng)，是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升閱讀教學(xué)的一個(gè)根本和保證。然而，在現(xiàn)如今的許多語(yǔ)文課堂上，尚有為數(shù)不少的語(yǔ)文教師依然被教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)問(wèn)題深深困擾著，那就是——為什么面對(duì)精挑細(xì)選的語(yǔ)文課文學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和思考的興趣，有些甚至是表達(dá)能力很強(qiáng)，作文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在課文學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)也表現(xiàn)得不夠積極。其實(shí)，語(yǔ)文作為一門對(duì)于日常的積累和文化底蘊(yùn)要求很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，要想贏得高分，都要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高閱讀教學(xué)，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的意識(shí)，提升對(duì)于學(xué)習(xí)意識(shí)和訓(xùn)練的興趣。學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激活、指向和強(qiáng)化的功能，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素”。初中階段的學(xué)生，相比于之前的小學(xué)階段，已經(jīng)能夠在學(xué)習(xí)上樹(shù)立起正確的動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生都能夠做到為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平、提升語(yǔ)文分?jǐn)?shù)而自覺(jué)自發(fā)地努力學(xué)習(xí)。這時(shí)，如果對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的興趣，就能夠調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果二者在某些階段出現(xiàn)的不平衡，在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終一定能夠提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)的。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的下降，課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中的不積極、不踴躍，歸根結(jié)底還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生如果能把課堂的課文學(xué)習(xí)當(dāng)作提升個(gè)人學(xué)習(xí)、寫作能力的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地訓(xùn)練自己在學(xué)習(xí)文章方面的敏感和技巧，在課堂上主動(dòng)配合教師，積極思考，勇于發(fā)言，注意語(yǔ)言的組織和對(duì)于課文思想的把握，就一定會(huì)在日后的考試中取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，無(wú)論是課上還是課下，教師應(yīng)抓住課本這一優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將每一學(xué)期的幾十篇課文當(dāng)作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生重視課文、重視課堂學(xué)習(xí)，只有樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在課堂的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的最終指向，教師對(duì)于學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具有至關(guān)重要的作用，良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練課堂，一定是一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，這就需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面悉心研究?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是支撐整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的取得的保證。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下會(huì)自覺(jué)努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但要想在學(xué)習(xí)方面取得良好的成績(jī)，真正提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，老師在教學(xué)中營(yíng)造出引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和吸收的氛圍很重要。這與語(yǔ)文的學(xué)科在中學(xué)階段特點(diǎn)，與中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切聯(lián)系。語(yǔ)文作為一個(gè)人文學(xué)科，與數(shù)理化不同的一個(gè)重要特征就是缺乏明顯的、量化的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。難以以一種清晰的量化指標(biāo)來(lái)衡量，對(duì)于初中生的不同特點(diǎn)，也難以構(gòu)建一種標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式。因此，老師在學(xué)習(xí)教學(xué)中能夠營(yíng)造出一種充滿文化氣氛和思想啟蒙的語(yǔ)文“氣場(chǎng)”，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章的把握和學(xué)習(xí)題目回答的質(zhì)量會(huì)大有裨益。

有專家學(xué)者指出，學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造首先要靠老師的投入和帶動(dòng)。教師自身在40分鐘的課堂上充滿激情，對(duì)于初中年齡段的孩子會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞和感染效果。一位在教學(xué)活動(dòng)中透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等外在的表現(xiàn)流露出對(duì)于學(xué)科、教學(xué)和學(xué)生的熱愛(ài)的老師，一定能夠在課堂上抓住學(xué)生的注意力。如果老師能夠在課堂時(shí)間里不僅僅是將自己局限在講臺(tái)上、黑板前，而是走到同學(xué)的座位中，不斷俯下身來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍就會(huì)營(yíng)造出來(lái)。在學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，語(yǔ)調(diào)或上揚(yáng)，或低沉，表情或憂傷，或憤怒，或無(wú)奈，這種聲情并茂的教學(xué)方法可以在最短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)文章傳遞的內(nèi)容、思想和情感。這樣，就不會(huì)有學(xué)生在其他同學(xué)積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)下打瞌睡，反而能激發(fā)集體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)，“挺著胸膛，生怕漏聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)，熱情參與，踴躍舉手”的積極教學(xué)氣氛一旦出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)延續(xù)到課后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中保持積極思考，努力回答問(wèn)題的狀態(tài)，最終一定會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)水平的提升。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)志趣

學(xué)習(xí)志趣與學(xué)習(xí)興趣的概念不同。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)更加感性和隨機(jī)的個(gè)人態(tài)度，鑒于初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)于世界和人生充滿思索和探究的熱情等特點(diǎn)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身具有人文的內(nèi)涵和文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣不難，但學(xué)習(xí)志趣就不同了。學(xué)習(xí)志趣的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一種更為理性和成熟的價(jià)值取向和人生愛(ài)好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)志趣的培養(yǎng)，建立在長(zhǎng)期的良好的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上。在小學(xué)六年甚至加上學(xué)齡前更長(zhǎng)的時(shí)間里，許多學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文的接觸和學(xué)習(xí)中可能已經(jīng)建立了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作等方面的興趣和愛(ài)好，再加上教師在課堂上有效地引導(dǎo)和規(guī)范，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的志趣。這種志趣的培養(yǎng)不僅要靠學(xué)校教育，家庭教育、家庭環(huán)境也很關(guān)鍵，因此，不能強(qiáng)求每一位初中階段的學(xué)生都能具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的志趣，但為了在初中三年和今后學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重艱巨的初中三年，能在學(xué)習(xí)和考試中有一定優(yōu)勢(shì)，還是應(yīng)該注重培養(yǎng)每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是很難在短時(shí)間內(nèi)提升分?jǐn)?shù)的一個(gè)部分，因此，平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能日積月累地提升學(xué)習(xí)水平。一個(gè)具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在最后的語(yǔ)文高考突擊階段會(huì)比其他同學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程更輕松，在語(yǔ)文成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)也能更加顯著，可以將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)更多地放在能夠有效提升分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)部分。一個(gè)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，一定在語(yǔ)文理解和表達(dá)方面具備優(yōu)勢(shì)，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程中也會(huì)比其他學(xué)生更加輕松和高效。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的志趣，對(duì)人的素質(zhì)和語(yǔ)言文字能力的重要性更是不言而喻的，如果能在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生將是終身受益的事。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，完善學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)文本的生成是作者利用文字把其所要表達(dá)的思想表達(dá)出來(lái)的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)文本的本質(zhì)就是通過(guò)書面進(jìn)行語(yǔ)言上的交流與溝通，所以在一定程度上看，對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程可以理解為一種作者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。可是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候，很多的初中語(yǔ)文教師都把對(duì)話的形式理解成對(duì)于作者意思的理解，忽略生發(fā)和闡述的重要性。所以這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程恐怕難以起到良好的效果，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文章的理解不夠深刻。因此，要注重學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容和題目的質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段來(lái)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)文本，包括對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)練習(xí)題的選擇和講解，使學(xué)習(xí)的文本范圍能夠在一定程度上得到擴(kuò)充，達(dá)到舉一反三的效果。良好的學(xué)習(xí)文本，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，所以初中語(yǔ)文教師一定要有所提升，在對(duì)學(xué)習(xí)文本進(jìn)行選取的時(shí)候，一定要有所考慮，既不能忽視經(jīng)典的作品，也不能忽視與時(shí)俱進(jìn)的要求，新舊兼顧，中西兼顧，使學(xué)生在考試中對(duì)出題方法和文章不陌生，不棘手。

五、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，暢談學(xué)習(xí)感悟

對(duì)于閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，除了要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練并保持良好的能力外，閱讀教學(xué)的最終形成還需要老師指導(dǎo)學(xué)生階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲，暢談學(xué)習(xí)感悟能夠更好地鞏固和提升自己在學(xué)習(xí)方面的技能，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲，不僅需要學(xué)生自身的回顧還需要老師的點(diǎn)撥。鑒于年齡和知識(shí)水平有限，學(xué)生往往自己難以有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或是意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)中還具有哪些不足，或是難以準(zhǔn)確把握問(wèn)題產(chǎn)生的原因，這時(shí)就需要老師針對(duì)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行有效的指點(diǎn)，老師及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生閱讀后的感悟是必不可少的環(huán)節(jié)。

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（編輯：蔡欣欣）