《藥理學(xué)》實驗教學(xué)課程思政建設(shè)的探究

劉東玲

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

作為一種新理念、新模式，思政教育被廣大高校所開展，教育首先要做到通過專業(yè)課程使學(xué)生得到心靈上的成長，而思政的提高是學(xué)生得到升華的重要一步[1]。在學(xué)生教育過程中要重視對專業(yè)課程中思政元素的探索，在教學(xué)中充分思政元素，使得學(xué)生專業(yè)知識得到提高的同時思想也得到升華，實現(xiàn)對學(xué)生全方位各方面的培養(yǎng)[2]。臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不能缺少藥理學(xué)實驗的培訓(xùn)，實驗教學(xué)的好壞關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的合格與否，對學(xué)生進(jìn)行良好的實驗教學(xué)，可以使學(xué)生對于基本操作的理解更加深入，對其掌握更加堅固，有利于學(xué)生對藥物理論知識有一個更為全面的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的責(zé)任心，使學(xué)生科研態(tài)度更為認(rèn)真，對未來學(xué)生走向臨床或科研崗位打下基礎(chǔ)。為加強對學(xué)生的藥理學(xué)實驗教學(xué)與思政教學(xué)同時教育、相向培養(yǎng)，本文在藥理學(xué)實驗教學(xué)中深挖思政元素，使學(xué)生的知識、思想共同得到提升[3-4]。

1 探究思政元素在藥理學(xué)實驗中如何體現(xiàn)

在之前的教學(xué)中老師對學(xué)生的思政教學(xué)大多集中在對學(xué)生的德育引導(dǎo)上，比如，教師在實驗教學(xué)中注重學(xué)生正確實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的責(zé)任意識；老師向同學(xué)介紹實驗中所用的動物，通過介紹使同學(xué)們感悟生命的價值與真諦，使同學(xué)們?nèi)松^符合現(xiàn)代社會主要潮流；介紹藥物發(fā)現(xiàn)過程的歷史知識，使學(xué)生對前輩科學(xué)家們學(xué)無止境、不斷探索的精神有更深刻的理解。但是，教師教學(xué)理念中無明確思政教育規(guī)劃，對思政教育的設(shè)計缺乏認(rèn)識與創(chuàng)新[5]。

分析學(xué)生的人才培養(yǎng)方案及實驗教學(xué)內(nèi)容，團隊老師將思政教育的目標(biāo)定位培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀。藥理學(xué)實驗共有五個項目，每個項目四個學(xué)時，老師總結(jié)與學(xué)生生活息息相關(guān)的思政資料，將思政元素融于思政素材中，使學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識三個方面均得到顯著的提高。思政素材如表1所示。

表1 藥理學(xué)實驗項目中可體現(xiàn)的思政素材與思政元素

2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”第二課堂學(xué)習(xí)模式，采用線上與線下相結(jié)合的評價方式

師生互動頻率低使傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一大弊端，這種弊端在一定程度上是由于學(xué)時太少不能預(yù)留互動時間以及課程本身缺乏互動的內(nèi)容導(dǎo)致的，在教學(xué)中學(xué)生被動灌輸相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，對教學(xué)成果沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展給教學(xué)方法提供了新的思路，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺改善了教學(xué)方法，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獲取更加有效，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式，在在線課程中融合思政素材，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)老師的指導(dǎo)完成課程的學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為幾個不同的實驗小組，小組成員線下對思政素材進(jìn)行思考、總結(jié)，這種線上、線下的教學(xué)方法使學(xué)生能以主人翁的身份參與進(jìn)來，增加了學(xué)生們的互動機會，使教學(xué)更具趣味性，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。表2為課程思政成績評價標(biāo)準(zhǔn)。

表2 課程思政成績評價標(biāo)準(zhǔn)

3 分析課程思政存在的問題及解決方法

課程對學(xué)生的吸引力很大部分取決于教師的職業(yè)道德、政治水平、知識儲備、科研教育能力。老師要在線上和線下課堂中與對學(xué)生的態(tài)度要和藹可親，以自身為榜樣，使學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)可老師。教師要對實驗項目有較高的熟悉度，加深實驗內(nèi)容的探究，對其包含的思政元素要充分發(fā)掘，思政案例要立足于學(xué)生日常生活中。只要學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣那么在課程的學(xué)習(xí)中就會積極、主動，興趣驅(qū)動著學(xué)生在知識的海洋里遨游。

團隊老師由于主要精力放在專業(yè)知識的攻克上，對思政理論的學(xué)習(xí)不夠充分，不能及時了解醫(yī)學(xué)專業(yè)中融入的思政元素。在新的背景下，院校要研究思政教師與醫(yī)學(xué)教師交叉?zhèn)湔n的可實施性，使思政老師了解醫(yī)學(xué)知識，并利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的培訓(xùn)方法，使醫(yī)學(xué)課程的育人效果達(dá)到最佳。實驗老師在課程教學(xué)中態(tài)度嚴(yán)肅，缺乏親和性，因此教師要對自己的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行反思，使自己不斷提升。

沒有豐富的思政組織形式，學(xué)生對課程思政的興趣持續(xù)時間短。因此教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，將課程思政融入到模擬醫(yī)療場景中。在評價手段上，教師打分很大程度受主觀因素影響，缺乏對實踐操作的評價。小組間打分存在“熟人分高”的特點，學(xué)生過于重視分?jǐn)?shù)。因此對學(xué)生的評價應(yīng)設(shè)計特色指標(biāo)，使評價主體多元化，使評價盡可能保證公平[7-8]。