思維導(dǎo)圖
——讓高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化更輕松

盧海兵

(江蘇省石莊高級(jí)中學(xué) 226500)

思維導(dǎo)圖能夠表達(dá)發(fā)散性思維，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能及閱讀、記憶和思維規(guī)律，將思維變得形象化，現(xiàn)已成為一種新型輔助性教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使他們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需優(yōu)化課堂教學(xué)策略，科學(xué)地引用思維導(dǎo)圖，活化學(xué)生的思維，使其把所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們從整體視角掌握化學(xué)知識(shí).

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，初步認(rèn)知整體內(nèi)容

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊缺，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，一方面可以利用課下時(shí)間掌握新課中易于理解的知識(shí)點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；另一方面，他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，使其認(rèn)清各自的不足與短板.此時(shí)，高中化學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入更多生機(jī)與活力，使其在預(yù)習(xí)中篩選關(guān)鍵詞繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓他們初步認(rèn)知本節(jié)課的整體內(nèi)容，能讓化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化變得更為輕松.

在開(kāi)展高中化學(xué)“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電解質(zhì)在溶液中的電離，了解有些化合物在溶液中的存在形式和電離程度，他們還知道物質(zhì)的分類相關(guān)知識(shí)，這為新課學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用.由于學(xué)生剛剛步入高中，未能完全適應(yīng)高中的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)，特別是本節(jié)內(nèi)容抽象難于理解，教師可利用如下思維導(dǎo)圖指導(dǎo)他們預(yù)習(xí).學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助有側(cè)重點(diǎn)的閱讀教材內(nèi)容，初步了解離子反應(yīng)的定義與實(shí)質(zhì)，電解質(zhì)的概念和電離方程式；初步認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，學(xué)會(huì)從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在形式，及所發(fā)生的反應(yīng)；書寫一些簡(jiǎn)單的易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)，及離子方程式；但也會(huì)遇到一些難點(diǎn)，如：判斷哪些物質(zhì)易電離、易溶，怎么檢驗(yàn)離子大量共存問(wèn)題與常見(jiàn)離子等，使其記錄下來(lái)，標(biāo)出自己認(rèn)為的重點(diǎn)，課堂上他們將會(huì)有針對(duì)性的聽(tīng)講.

針對(duì)上述案例，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，使其在課前基本了解本節(jié)課的整體知識(shí)，聽(tīng)課時(shí)可以找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，初步認(rèn)知整體內(nèi)容.

二、課中采用思維導(dǎo)圖，建立清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)知識(shí)與初中相比更為復(fù)雜，研究方向也更加廣闊，課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，課中則是雙方交流與互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著他們知識(shí)結(jié)構(gòu)化的建立情況與效果.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課中環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)科學(xué)采用思維導(dǎo)圖，把難懂苦澀的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化教授給學(xué)生，師生一起探索、繪制與完善思維導(dǎo)圖，確保知識(shí)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，使其在大腦中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)知，輔助他們建立條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu).

比如，在教學(xué)高中化學(xué)“鈉的重要化合物”過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入性語(yǔ)言：加工餅干、蛋糕、蒸饅頭時(shí)也常用到純堿或小蘇打，其主要成分是什么？課件中同步呈現(xiàn)餅干、蛋糕、饅頭的圖片，學(xué)生觀察、思考和討論，知道純堿是碳酸鈉，小蘇打是碳酸氫鈉，同時(shí)指導(dǎo)他們確定本節(jié)課的中心詞是“鈉的化合物”，先延伸出分支碳酸鈉與碳酸氫鈉.接著，教師要求學(xué)生寫出氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，并演示“滴水點(diǎn)燈”的實(shí)驗(yàn)，引出過(guò)氧化鈉，使其寫出過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，用雙線橋法分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，判斷氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，思維導(dǎo)圖中則補(bǔ)充分支氧化鈉與過(guò)氧化鈉，提問(wèn)：氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？怎么驗(yàn)證產(chǎn)物？他們思考后回答.隨后教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的四個(gè)分支中逐步補(bǔ)充化學(xué)式和俗名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)是闡述化學(xué)性質(zhì)，帶領(lǐng)他們有序?qū)W習(xí).

如此，教師在課中環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生圍繞碳酸鈉、碳酸氫鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，使其在學(xué)習(xí)中注重對(duì)比、遷移，幫助他們建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)的難度，最大化課堂教學(xué)效益.

三、恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，形成完整知識(shí)框架

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容順序設(shè)計(jì)和完善思維導(dǎo)圖，確定中心詞及各個(gè)分支的關(guān)鍵詞和內(nèi)容，著重闡述彼此之間的關(guān)系與層次，篩選出重難點(diǎn)內(nèi)容組織他們獨(dú)立思考與合作探究，通過(guò)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)與進(jìn)一步細(xì)化，使其獲得一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).同時(shí)，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整節(jié)課的板塊制作成思維導(dǎo)圖，使其按照順序?qū)哟芜f進(jìn)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)部分共同分析與討論，最終形成完整的知識(shí)框架.

以“元素周期律”一課教學(xué)為例，教師先展示一組原子核外電子排布的圖片，讓學(xué)生歸納一般規(guī)律，寫出1至20號(hào)原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，使其分析原子核外電子排布的特點(diǎn)，由此引出本節(jié)課思維導(dǎo)圖的中心詞“元素周期律”.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以元素的原子序數(shù)為橫坐標(biāo)，原子的最外層電子數(shù)為縱坐標(biāo)畫出折線圖；以原子序數(shù)為橫坐標(biāo)，元素的常見(jiàn)最高價(jià)化合價(jià)和最低價(jià)為縱坐標(biāo)，以上圖為基礎(chǔ)用不同顏色的筆畫出直方圖，然后讓他們展示、觀察圖表，找出第二、三周期元素隨著原子序數(shù)的增加，原子最外層電子數(shù)、常見(jiàn)化合價(jià)變化的規(guī)律，將規(guī)律補(bǔ)充至思維導(dǎo)圖中，即為：原子最外層電子排布和元素化合價(jià)均呈現(xiàn)出周期性變化，主族元素的最高正價(jià)=所處族的序數(shù)，主族元素最高正價(jià)+最低負(fù)價(jià)絕對(duì)值=8.隨后學(xué)生在思維導(dǎo)圖中填充原子半徑變化、元素性質(zhì)的規(guī)律，使其分析元素周期律的實(shí)質(zhì)和應(yīng)用.

對(duì)于上述案例，教師恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞展開(kāi)科學(xué)探究，使其了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，掌握元素周期律的含義及應(yīng)用，推動(dòng)他們形成完整的知識(shí)框架.

四、使用思維導(dǎo)圖總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知

課堂總結(jié)作為一節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)，部分教師重視程度不夠，經(jīng)常把這一環(huán)節(jié)忽視，或者留有少量時(shí)間草草結(jié)束，以至于難以真正起到鞏固、強(qiáng)化的效能.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可使用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使其通過(guò)繪制思維重新回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題，確立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化顯得更輕松.學(xué)生還可以及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知，同時(shí)提升自身總結(jié)與歸納知識(shí)的能力，改善整體學(xué)習(xí)成效.

在高中化學(xué)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解甲烷的組成、結(jié)構(gòu)、來(lái)源，及可燃性、取代分院等主要性質(zhì)與用途，通過(guò)對(duì)甲烷分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征，讓他們初步掌握有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象、目的、內(nèi)容、思路和方法，體會(huì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其對(duì)性質(zhì)的影響，使其進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí).在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人所學(xué)與認(rèn)知設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，由此回顧課堂所學(xué)，如：以“甲烷”為中心詞，分出結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途三個(gè)一級(jí)分支，其中結(jié)構(gòu)中畫出甲烷分子的正四面體示意圖；性質(zhì)分為可燃性、穩(wěn)定性、取代反應(yīng)三個(gè)分支，而穩(wěn)定性包括不與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿反應(yīng)，不與酸性高錳酸鉀反應(yīng)；用途分為常見(jiàn)燃料與化工原料兩個(gè)分支，且前兩個(gè)性質(zhì)反映在常見(jiàn)燃料上，第三個(gè)性質(zhì)應(yīng)用于化工原料.

上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，使其在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖過(guò)程中回憶重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與鞏固，從而輕松形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系.

總而言之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化更輕松，教師需結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色與學(xué)生身心特點(diǎn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉歸納與整合信息的能力，提高他們的化學(xué)綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，使其輕松構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.