基于語感培養(yǎng)的初中寫景抒情散文有效教學探究

劉蘋

摘要：自課程標準頒布以來，“語感”頗受教育專家和一線教師的關注和青睞。關于“語感培養(yǎng)”的教學實踐已在廣泛開展，培養(yǎng)學生良好的語感素養(yǎng)，發(fā)展學生思維能力是語文教學的應有使命。散文在初中閱讀教學中占有很高比例，在提升、豐富學生語感素養(yǎng)方面有著重要作用。部編版教材以寫景抒情散文單元開啟初中生語文學習之門，筆者以《春》為例，探討出誦讀感知、觸發(fā)語感，誦讀點撥、品味涵泳，遷移訓練、背誦積累的讀寫一體化語感培養(yǎng)策略。

關鍵詞：語感 ?寫景散文 ?誦讀 ?涵泳 ?遷移

王榮生曾撰文寫道：“散文是中小學閱讀教學的主導文類，散文閱讀教學占據(jù)語文教學的大部分課時?！痹诓烤幇娉踔姓Z文教材中，除去古典詩文，散文篇目在現(xiàn)代文中所占的比例最高，散文教學在初中語文教材中有著極為重要的地位。

部編版教材中的散文均為名家名篇，它們以靈活的筆觸、多樣的選材、自由的表達、精致的結構、強烈的抒情、深刻的哲理啟迪學生心靈，豐厚精神底蘊。寫景抒情散文，則是通過寫景狀物來抒發(fā)作者內心情感的一類散文。作者將所見的河流山川、星辰大海、亭臺樓閣、花草樹木、鳥獸蟲魚等景物加以淋漓盡致地描繪，化為筆下之景，傳達心中之情。這類散文所寫之景并非純客觀寫實之景，而是經過作者極具個性的感官過濾后的、浸潤著作者獨特心境的言說對象，作者以此借景抒情、借物喻理、托物言志，個性化地表達獨特的情感認知。

《春》作為寫景抒情散文的典范，是部編版教材七年級上冊第一篇課文，編者以散文學習為起點開啟初中生語文學習之旅，引領學生走進豐富多彩的語文世界，可謂用意之深：“學習這些優(yōu)美詩文，可以培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品格。同時，學習這些經典詩文，有助于學生增加語言積累，培養(yǎng)良好的語感和學習習慣?！弊鳛閷W習起點，其教學意義影響深遠。

基于語感培養(yǎng)實現(xiàn)初中寫景抒情散文的有效教學，筆者把教學實踐與理論有機結合，以《春》的教學為例，探討培養(yǎng)語感的有效教學策略。

一、讀字當先，反復感知，在觸發(fā)語感中充分感受課文的景物描寫

語文學習“讀”字當先，讀包括朗讀、默讀。美文更需要美讀，但我告訴學生不急于美讀，先默讀，因為人生活中大部分時間獲取信息的方式都是默讀。

在預習環(huán)節(jié)中，我布置學生反復默讀《春》，在默讀中圈點勾畫，做好記錄，寫下零散的感悟。語感是把人和語言聯(lián)系在一起的紐帶，語感的整體性需要言語主體全方位感知言語對象及其所處語境的基礎上對言語文字的全部意義進行正確的解構和建構。作為“素讀”者和閱讀的主體，學生先自己從整體上感受文章、體悟文章，《春》的景物描寫對象20余種，作者由地上寫到天上，景中有人、景中有事、景中有情，豐富繁多。學生在文本具體的言語形式中，能夠充分感受到春天具體事物的色澤之美、形狀之美、力量之美、氣韻之美，感受到作者對春天的熱愛和贊美，從而形成對春的初步印象。

很多學生告訴我，這篇文章的語言樸實而雋永，讀著讀著就心生歡喜，那么朗讀更能喚起學生內心蓄積的熱愛。部編版教材的助學系統(tǒng)明確指出：“朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機。”但學生剛從小學升入中學，朗讀水平參差不齊，朗讀不一定是美讀，可能是很蹩腳的讀。初中第一節(jié)課教師就應該明確訓練提升的具體目標：讀準字音，大聲朗讀;讀順語句，流暢朗讀;情景交融，優(yōu)美朗讀。這三個目標如同三級臺階，引導學生逐層攀爬，每個學生都有自己朗讀水平的最近發(fā)展區(qū)，但突破提升還需加強實踐訓練。初中語文第一課很重要，課堂上教師的美讀感染法、示范朗讀法更為重要，我們要進一步給學生樹立起語文學習“讀”為本的學習意識，以美美的讀刺激學生的聽覺語感和視覺語感，這些不同類型的語感激活表象，喚起學生對春天具體美景的想象和感悟。在反復感知的基礎上，教師順勢引導學生理清文章脈絡。

二、精選句段，誦讀點撥，在品味涵泳中養(yǎng)成對優(yōu)美文學語言的語感

語感是一種對語言文字敏銳的直覺感受力和領悟能力，是一種心智技能。語感所感的對象首先是文本的言語形式。文采優(yōu)美是寫景抒情散文的特點，學生的語感素養(yǎng)可以通過規(guī)范的美的課文言語形式不斷地美化、深化、敏化。作者在《春》中用語豐富活潑，句式富于變化，它們?yōu)槿臓I造了歡樂活潑的氛圍。文章中語感因素強的語句俯拾即是，教師應精選句段，落實教材從重音和停連兩個方面對學生誦讀技巧的指導，提升朗讀優(yōu)美散文的能力。

筆者以課文第4段為例：

桃樹、∨杏樹、∨梨樹，你不讓我，∧我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，∧粉的像霞，∧白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，∨樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ隆懦汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花∨遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，∧像眼睛，∧像星星，∧還眨呀眨的。

作者描寫了百花競相開放、盡態(tài)極妍的繁盛場景。作者寫春花，多用短句，用詞口語化，兼用多種修辭手法，讀起來朗朗上口。本段的描寫形象感極強，具有文學的形象美、繪畫美。標重音的名詞、動詞或形容詞表現(xiàn)出事物的情狀，描摹出春花盛開、昆蟲活躍的狀態(tài)。在朗讀中，通過重音的強調和停連的把握，強化聽覺語感和視覺語感，形成舒緩、活潑、富有節(jié)奏感的語流，使朗讀上升為美讀，喚起學生的聯(lián)想和想象，調動起學生的生活體驗，激發(fā)少年們內心封存的童趣，讓他們沉潛在春天蜂圍蝶陣、繁花朵朵的意境之中。

培養(yǎng)對本文清新、優(yōu)美、詩化語言的美感，要把朗讀和品味結合起來，讀中品，品后讀，抓住“語文的韁繩”，指導學生涵泳、玩味語言。作者運用擬人、排比、比喻等修辭手法，運用虛實結合、動靜結合等手法寫出花之百態(tài)，作者注重詞語的選擇和錘煉，比如，一個“鬧”字境界全出，學生對“鬧”字既有言語的美感也有“境感”，“鬧”字有聲音、有情態(tài)，更有情韻，在比較品讀中強化學生對文字的敏感。品味修辭之美、手法之美、句式之美等，教學中不僅關注“春花圖”說了什么，更要關注“怎么說”，形成對言語文字的情味和意趣較高層次的感悟和領會，形成對規(guī)范、優(yōu)美語言的直覺思維，在細讀、涵泳中形成語感，增強語言感受能力，提升語言文字運用能力。

三、遷移訓練，背誦積累，在習得語言中積淀提升語感素養(yǎng)

語言是思維的外殼，學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等顯性能力的背后貫穿的隱性能力是思維能力。教師通過對形象化語言的品悟，培養(yǎng)學生的形象思維，還要通過有效的遷移訓練，將這種能力轉化為語文學科核心素養(yǎng)。

《春》中多處運用比喻的修辭手法，描摹出春花、春雨以及春天的具體景象，作者通過聯(lián)想把具有相似點的事物聯(lián)系在一起，使事物有形象、有顏色、有質地，富有美感和動感。比喻修辭的使用使語句優(yōu)美生動，形象鮮明，給讀者留下深刻的印象。學生在小學階段學習過比喻修辭手法，教師可以利用部編教材隨文學習知識點的優(yōu)勢引導學生在初中階段深入學習，增強學生對比喻句的欣賞與感受，激活學生思維，順勢引導學生通過摘抄名句、仿句造句等多種訓練遷移方式把優(yōu)美語言內化為自己的語言材料庫。

課堂上學生朗讀、品讀文末的三個比喻句，情思被撩撥起來，優(yōu)美的語句脫口而出：

“春天像一位畫家，用七彩畫筆，繪出色彩斑斕的圖畫。”

“春天像一位魔術師，神棒一揮，大地解凍，泉水叮咚?！?/p>

“春天像一位和藹的老師，用無聲細雨潤澤心田，啟迪智慧?！?/p>

“春天是沉默的奉獻者，是精心的雕刻者，是高雅的調音師?！?/p>

課堂上閃爍著思維之光，春天在孩子們的心田中復蘇了，他們在聯(lián)想和想象中進入春天的情景中，用優(yōu)美詩意的語言表達出來，散文學習中的視覺語感轉化為筆頭語感。從無意識的積累到有意識的積累和習得，讀寫一體提升語感素養(yǎng)。

綜上所述，文學作品的解讀，以語言文字為橋梁實現(xiàn)作家、作品、讀者之間的多邊對話。寫景抒情散文的教學旨在建立個體的人與言語世界的直接聯(lián)系，關注文本內容，關注多樣的言語形式，運用多種方法涵泳品味，強化言語積累與實踐，豐厚語感素養(yǎng)。

參考文獻：

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