“單篇”與“整章”兩相宜

黃崢 瞿紅菊

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)以單篇教學(xué)為主，一篇接一篇地教成了教師的習(xí)慣。葉圣陶先生早已對(duì)單篇教學(xué)之于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升空間做了質(zhì)疑，提倡整本書閱讀。當(dāng)下，單篇閱讀的教法已經(jīng)相對(duì)成熟，整本書閱讀教學(xué)則長(zhǎng)期滯后，將二者有效溝通，必須在課堂上落實(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹喿x ?整本書閱讀 ?溝通

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！比绾螠贤▎纹喿x與整本書閱讀意義重大。我校承擔(dān)的靈性閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與研究也正基于此種思考，希望借助于課程引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀，增長(zhǎng)靈性。

一、概念界定

（一）單篇閱讀

現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教材全部是由一篇一篇獨(dú)立的文章組成的“文選型”教材，教材由單元組成，每單元又以“人文主題”或者“文體特征”等組織一篇又一篇文章，單篇教學(xué)始終是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體。因此，學(xué)生在校進(jìn)行的都是一篇一篇獨(dú)立文章的學(xué)習(xí)、閱讀，即“單篇閱讀”。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是相對(duì)于現(xiàn)行語(yǔ)文教科書中單篇閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度與厚度，是單篇閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！罢緯笨梢允且徊拷?jīng)典著作，也可以是與這部經(jīng)典著作相關(guān)的作者傳記，還可以是與這部經(jīng)典著作相關(guān)的很長(zhǎng)的評(píng)論文章或評(píng)價(jià)專著等。

二、單篇閱讀與整本書閱讀的關(guān)系

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中，明確指出了整本書閱讀的重要性，他強(qiáng)調(diào)閱讀要把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐。我們的現(xiàn)有教材以單篇文章為主，閱讀時(shí)間短、閱讀模式單一，而在現(xiàn)在的信息化時(shí)代，刷微信朋友圈、微博等快餐式閱讀，更加導(dǎo)致閱讀碎片化，閱讀價(jià)值缺失。

2016年部編版初中語(yǔ)文新教材，“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體，主編溫儒敏更是強(qiáng)調(diào)：課外閱讀成為課程的有效組成部分，而不是點(diǎn)綴?，F(xiàn)在的中考名著閱讀被“大卸八塊”成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道道習(xí)題。我們的學(xué)生不愿意沉下心來(lái)閱讀整本書，甚至我們的老師也缺乏對(duì)整本書閱讀的重視和方法指導(dǎo)。統(tǒng)編版新教材強(qiáng)調(diào)閱讀是雙線組元，人文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素相結(jié)合。切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，整本書閱讀意義重大。

三、溝通單篇閱讀與整本書閱讀教學(xué)的嘗試

為了做好單篇閱讀與整本書閱讀教學(xué)的溝通，我們做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（一）確定閱讀時(shí)間

整本書閱讀不能簡(jiǎn)單地與課外閱讀畫等號(hào)，更不能僅僅停留在“提倡”“鼓勵(lì)”的層面上，必須給整本書閱讀一個(gè)合法的地位。面對(duì)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多的現(xiàn)狀，很多學(xué)生想讀書、愛(ài)讀書但是沒(méi)有時(shí)間保障?！白杂傻刈x書”前提是“時(shí)間自由”。筆者所在的合肥市琥珀中學(xué)琥珀山莊校區(qū)承擔(dān)市級(jí)課題“中學(xué)生‘靈性閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”，在實(shí)踐中，學(xué)校將閱讀納入課程，開(kāi)展“午間閱讀一小時(shí)”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)每周固定時(shí)間去閱覽室，一小時(shí)分為“20分鐘讀書匯報(bào)，40分鐘自主閱讀”。同時(shí)圍繞閱讀，開(kāi)展閱讀分享會(huì)、讀書沙龍、書香劇場(chǎng)等活動(dòng)。確定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)讀書、會(huì)讀書、讀好書”的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的蛻變。

（二）注重方法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！眴纹喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)舉一反三，強(qiáng)調(diào)在一滴水里看世界，在單獨(dú)的一篇經(jīng)典里面，獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)收獲。作為老師，我們要巧借課文，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深耕細(xì)作，掌握讀書方法，具備讀整本書的能力。

七年級(jí)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》講了“圈點(diǎn)與批注”方法，這就是精讀的一種方法。在課堂中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生去反復(fù)操練，讓學(xué)生明白什么是圈點(diǎn)與批注，怎樣去圈點(diǎn)與批注。名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》講了“快速閱讀”這種閱讀技巧，這是略讀的一種方法。科幻小說(shuō)往往有跌宕起伏的情節(jié)和扣人心弦的懸念，讀者很急切地想知道故事或者人物的結(jié)局，因此可以采用這種閱讀方法。在我們的單篇閱讀教學(xué)中，還涉及精讀與跳讀、瀏覽、猜讀等方法。這些方法都要讓學(xué)生運(yùn)用到整本書閱讀中去，否則整本書閱讀就變成整了本書來(lái)讀。

（三）制訂閱讀計(jì)劃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中生的閱讀有明確要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀計(jì)劃的制訂有章可循，有法可依。但是，閱讀又是個(gè)體的事情，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，閱讀積累不同，所以計(jì)劃絕不能千人一面。所謂“計(jì)劃”就是未來(lái)行動(dòng)的方案。讀書計(jì)劃就是未來(lái)讀書的方案。這個(gè)方案的制訂，需要前期經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研，家長(zhǎng)配合，學(xué)生積極主動(dòng)參與。在我所在的學(xué)校，為七年級(jí)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，首先發(fā)放了兩份調(diào)查問(wèn)卷，一份給學(xué)生，另一份給家長(zhǎng)，對(duì)他們的閱讀書目、喜好、時(shí)間保障、家庭閱讀氛圍、距離書店遠(yuǎn)近等做了了解。針對(duì)閱讀積累豐厚、資源充足的學(xué)生，制訂的計(jì)劃里每月讀書的數(shù)量和種類增多，反之則減少。例如，南崗校區(qū)的生源主要集中在兩個(gè)地方：一個(gè)是四周郊區(qū)家庭，孩子大多數(shù)是留守兒童，閱讀量少，缺少家長(zhǎng)支持，那么他們的閱讀計(jì)劃就由班主任、語(yǔ)文老師和學(xué)生一起制訂，每個(gè)月至少讀1本書。另一個(gè)集中點(diǎn)是附近小區(qū)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們了解到該小區(qū)有城市閱讀空間，讀者憑借手機(jī)微信，每半個(gè)月可以借閱2本書，還會(huì)有各種讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)閱讀。該小區(qū)的家庭讀書氛圍濃厚，學(xué)生的閱讀計(jì)劃為每月2本書。家長(zhǎng)根據(jù)意愿，也可以制訂親子閱讀計(jì)劃，家庭成員之間互相比賽，到了學(xué)期末除了評(píng)比閱讀之星外，還會(huì)評(píng)比書香家庭。

（四）繪制閱讀清單

整本書閱讀書目的推薦，遵循三大原則：經(jīng)典性、趣味性、開(kāi)放性。我校推薦的整本書閱讀書目是本著“溝通課內(nèi)外，單篇閱讀與整本書閱讀相結(jié)合”的原則，由教材所選篇目衍生而來(lái)，包括課文節(jié)選書籍、作家代表作、同時(shí)期作品、同題材作品、相關(guān)評(píng)論文章等。

例如統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)，本單元是民俗單元，所選作品多描寫地方風(fēng)俗，展示風(fēng)土人情。推薦書目為琦君的《琦君散文選》和陳曉卿《至味在人間》。琦君名列十大女作家之首，她的散文以懷鄉(xiāng)憶舊而獨(dú)樹(shù)一幟。她把對(duì)故鄉(xiāng)、親人的縷縷情思凝于筆端，感情濃烈真摯，文風(fēng)質(zhì)樸平實(shí)，筆調(diào)清麗雅潔，于平淡中見(jiàn)深沉。《至味在人間》收錄了《舌尖上的中國(guó)》總導(dǎo)演陳曉卿近十年寫的美食文章，既有味道濃郁的鹵煮、淡雅質(zhì)樸的薺菜花、風(fēng)味獨(dú)特的豆干，又有親人、友人、愛(ài)人的獨(dú)家烹飪技法。此書將美食、民俗、文化熔于一爐，詼諧幽默，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、社會(huì)文化的理解。

（五）鞏固閱讀成果

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”整本書閱讀貴在堅(jiān)持，為了引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為樂(lè)，需要針對(duì)初中生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)鞏固閱讀成果。例如：我們學(xué)校開(kāi)展了“書香寒假”“課本劇展演”“讀書匯報(bào)會(huì)”“學(xué)長(zhǎng)閱讀分享會(huì)”“閱讀沙龍”等活動(dòng)。

教育的本質(zhì)就是塑造人格健全、靈魂優(yōu)美的人。閱讀，不僅關(guān)乎一個(gè)人的終身幸福和發(fā)展，更關(guān)乎一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文明程度和未來(lái)。只有將單篇閱讀與整本書閱讀有效溝通，靈性閱讀教學(xué)才能落到實(shí)處，才能收到實(shí)效，才能駛向成功的彼岸。