初中數(shù)學(xué)青年骨干教師培養(yǎng)的反思探索

張英東

【摘要】 ?在初中教育教學(xué)過程中，骨干教師是師資團隊中的中流砥柱，骨干教師不僅是展現(xiàn)師資團隊綜合能力的關(guān)鍵所在，同時也是這一學(xué)校教學(xué)力量的展現(xiàn)。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中初中學(xué)習(xí)是最為重要的階段，這一階段的學(xué)生不僅需要大量的知識儲備，還需要合理的課程學(xué)習(xí)氛圍。所以初中的骨干教師就成為了學(xué)校關(guān)注的重點，尤其是青年骨干教師更是學(xué)校重點關(guān)注的對象。像青年骨干教師這樣的優(yōu)秀人才是學(xué)校十分稀缺的資源，那么本文就針對如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)青年骨干教師進行論述，希望可以為各初中學(xué)校提供有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 骨干教師 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-250-01

0

一所學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅展現(xiàn)在教學(xué)硬件上，師資隊伍的綜合能力也屬于教學(xué)資源的一部分，只有學(xué)校的師資團隊中骨干教師綜合能力過硬，并且骨干教師還可以充分調(diào)動教師整體能力，這一學(xué)校的教學(xué)工作才能夠更加高效。但是在近幾年教育事業(yè)發(fā)展過程中，初中學(xué)校中的骨干教師開始出現(xiàn)了老齡化問題，所以就需要一些青年骨干教師來帶領(lǐng)師資團隊，并將一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式帶入進來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證教育教學(xué)工作可以更加高效。

1.初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)

1.1專業(yè)精神

在當前教育事業(yè)發(fā)展背景下，很多青年骨干教師在工作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個問題，那就是教師的專業(yè)精神欠佳，經(jīng)常會因為一些事情出現(xiàn)沾沾自喜的情況。但是骨干教師屬于師資團隊中的領(lǐng)頭羊，所以青年骨干教師在工作中應(yīng)具備良好的專業(yè)精神，以提高師資團隊的綜合能力，保證初中教學(xué)工作可以更加多元化、現(xiàn)代化。因此骨干教師應(yīng)在工作中滿懷工作激情，并且在工作過程中不斷總結(jié)教學(xué)要領(lǐng)，將教學(xué)要領(lǐng)進行優(yōu)化，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以免在發(fā)展過程中受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。進一步提高師資團隊綜合能力，使教師的教學(xué)水準得到有效提高，將“以人為本”的教學(xué)觀念深度貫徹落實，使初中教學(xué)工作可以健康穩(wěn)定發(fā)展，進而形成新時代背景下高能力、高素養(yǎng)的新型青年骨干教師。

1.2專業(yè)知識

在培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)青年骨干教師時，一定要重視專業(yè)知識的帶入，避免青年骨干教師在工作過程中出現(xiàn)專業(yè)知識淡薄的問題。專業(yè)知識所包含的內(nèi)容不只是文化知識，專業(yè)知識還包含學(xué)科知識以及教育理論知識，若是骨干教師任何一處知識出現(xiàn)了問題，那么教師的發(fā)展道路就會受到限制。文化知識就是教師在教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗同樣也屬于教育知識的一部分，教育知識就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同性格特點為學(xué)生整理出來的教學(xué)方式。而學(xué)科知識就是教師所教授的課程知識，只有教師的學(xué)科知識相對扎實，教師才能夠在教學(xué)過程中將多元化的教學(xué)方式帶入進來，從而幫助學(xué)生更好地進行課程學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)青年骨干教師時，骨干教師專業(yè)知識的培養(yǎng)就顯得十分重要，所以在培養(yǎng)過程中就要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，以保證教師的專業(yè)知識掌握能力得到提升，進一步推動初中教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)青年骨干教師培養(yǎng)的有效途徑

2.1立足于數(shù)學(xué)視野，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

很多傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)骨干教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個問題，那就是在教學(xué)過程中過于重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)興趣，同時也限制了骨干教師的發(fā)展道路。所以在培養(yǎng)數(shù)學(xué)青年骨干教師時就要重視這一問題，大部分青年教師過于重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程教學(xué)像是在“玩游戲”，這樣會使學(xué)生對課程產(chǎn)生錯誤認識，影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。那么有些青年骨干教師在教學(xué)過程中為了避免出現(xiàn)這種問題，就將傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用了起來，最終還是竹籃打水一場空。所以在培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)青年骨干教師時，就要將培養(yǎng)途徑創(chuàng)新把“興趣教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”結(jié)合起來，推演出更加新穎的教學(xué)方式，進而引導(dǎo)青年骨干教師進行學(xué)習(xí)，以保證初中數(shù)學(xué)課堂能夠活躍卻不失嚴謹，將初中數(shù)學(xué)青年骨干教師的綜合能力激發(fā)出來，為青年骨干教師以及初中教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.2注重教師的個性化培養(yǎng)

青年骨干教師培養(yǎng)的目的就是為了彰顯教師性格，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方式固化的問題。那么在對青年教師進行培養(yǎng)時，不僅要關(guān)注教師的專業(yè)能力，還要在培養(yǎng)過程中將教師的性格展現(xiàn)出來，使青年骨干教師可以多元化發(fā)展，從而保證初中課堂教學(xué)更加多元化。在對青年骨干教師進行個性化培養(yǎng)時，可以針對教師不同的性格特點以及興趣愛好，將其培養(yǎng)成為不同形式的骨干教師，以保證骨干教師的發(fā)展空間得到拓展，進一步提高學(xué)校師資團隊的綜合能力，使初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以擺脫刻板的枷鎖，進而有效推動初中學(xué)校現(xiàn)代化改革進程。

3.結(jié)束語

總的來說，不管是初中數(shù)學(xué)青年骨干教師，還是初中其他學(xué)科青年骨干教師，在對其進行培養(yǎng)與引導(dǎo)時，都要重視教師自身專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，并不斷激發(fā)骨干教師的綜合能力，使青年骨干教師的發(fā)展能夠更加多元化、現(xiàn)代化、個性化。與此同時，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)青年骨干教師時還要注意，教師的培養(yǎng)進程要與學(xué)生的發(fā)展需求保持一致，以保證教師的教學(xué)工作能夠更加貼切實際，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使骨干教師可以在教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)光發(fā)亮，保證初中教育事業(yè)的發(fā)展能夠更加高效合理。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李鈴鈴.探究初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師培養(yǎng)的實踐與研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（14）：286-286.

[2]諸劭潔，于小明，孫譯維，等.以臨床教師專業(yè)發(fā)展為目標構(gòu)建骨干教師培訓(xùn)體系的探索[J].課程教育研究，2018（40）：203-204.

[3]王睿，史先鋒，馮曉燕，等.民辦高校青年骨干教師培養(yǎng)模式初探——以青島理工大學(xué)琴島學(xué)院為例[J].人力資源管理，2018，（5）：600-601.