動態(tài)技術深度融入小學數(shù)學教學的“三點”策略

楊巧宜

【摘要】 ?本文主要針對小學數(shù)學教學中動態(tài)技術的融入策略進行了分析。小學階段學生思維還沒有成型，在這一階段學生的思維較為抽象，因此這時數(shù)學教師就應該利用動態(tài)化技術使抽象內容直觀化，使學生可以深入了解知識內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)嵌入式教學方式無法滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，而動態(tài)化教學軟件則可以加深學生的印象，讓學生充分投入到學習中去。

【關鍵詞】 ?動態(tài)技術 融入 小學數(shù)學 策略

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-042-01

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小學階段學生對數(shù)學內容的感知主要以形象為主，因此為了使教學內容更加直觀，教師就可以采取動態(tài)技術進行教學。同時教師還應該將動態(tài)技術和小學數(shù)學深度融合，營造較好的教學氛圍，從而實現(xiàn)課堂教學目標。

1.利用動態(tài)技術激發(fā)學生的學習興趣

北師大版數(shù)學教材四年級下冊中“認識三角形和四邊形”一課中，需要學生認識到三角形的不同形狀，掌握內角和180°，三條邊之間的關系，認識四邊形。數(shù)學教師在教學過程中可以先使用動態(tài)教學軟件制作課件，將三角形和四邊形的形狀以動態(tài)的形式展示出來，加深學生的課堂記憶程度。教師可以和學生進行記憶性教學問答，在問答過程中可以結合學生數(shù)學基礎加深課堂內外的聯(lián)系，使課堂迎合學生的興趣。

在課堂開始后，教師可以利用Geo Gebra動態(tài)教學軟件展開教學，實際教學過程中，教師需要借助Geo Gebra動態(tài)教學軟件將不同的三角形圖像展示出來，以動態(tài)的形式，演示出三角形的動態(tài)過程。可以通過點擊，移動改變三角形的類型，如圖1。

數(shù)學教師在演示的過程中需要觀察學生的情況，適當提出問題，“同學們覺得三角形能夠分成幾類？”，教師在提出問題之后，學生就會認真思考問題，將學生的思緒拉回到課堂中。在學生思考完畢后，教師可以隨機請幾位同學回答剛才提出的問題，一位同學說：“應該能分為三類，直角三角形，鈍角三角形和銳角三角形”，另一位同學說“能分成五類，直角三角形，鈍角三角形，銳角三角形，等腰三角形，等邊三角形。”在兩位同學回答完畢后，教師就可以公布正確答案即共有五種類型，利用Geo Gebra動態(tài)教學軟件將五種不同類型的三角形展示出來，學生可以在不同類型三角形變換的時候發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，加深學生對三角形分類的記憶深度。傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中較為枯燥的課堂不僅無法吸引學生的學習積極性，還會影響課堂教學質量。而目前基于Geo Gebra動態(tài)教學軟件開展數(shù)學教學不僅增強了直觀性，也提升了課堂吸引力，能夠抓住學生目光。數(shù)學教師在課堂初期應該將本課內容有效導入，在學生掌握三角形分類的基礎上引出三角形內角問題和四邊形內容。

2.利用動態(tài)技術化繁為簡

數(shù)學教師在完成課堂導入后，就可以展開本次教學重點，就是對于三角形各內角和之間的關系與三角形各邊關系。教師在教學過程中需要由簡至繁，使學生更易于接受。教師可以讓學生手動制作一個三角形，讓學生自主分析三角形三個角之間的關系，在學生自主分析結束后可以展開小組討論，使學生能夠和小組成員交流想法。而后，數(shù)學教師不要急于向學生講明答案，教師需要一步一步引導學生自己接近正確答案。利用Geo Gebra動態(tài)教學軟件演示三角形制作過程，讓學生仔細觀察三角形內角。教師可以使用軟件將三角形的三個內角拆分開來，使其相互拼接，這時側邊就會形成一條直線。數(shù)學教師這時就可以向學生提出問題：“同學們現(xiàn)在看出來三角形三個內角之間的關系了嗎？”學生這時就踴躍舉手表示：“三角形三個內角和相加等于180°?！苯處熇肎eoGebra動態(tài)教學軟件進行教學引導，可以使學生自主找到問題的答案，提升學生自學能力。在得出結論后，教師可以讓學生自己分析并思考，從根本上掌握這一結論的內涵。

緊接著教師就應該進行三角形各邊之間聯(lián)系的引入，將問題集中進行探討可以提升探討效率，在學生思維發(fā)散階段更易于吸收。教師可以讓學生觀察手中自己制作的三角形，還可以利用Geo Gebra動態(tài)教學軟件展示出一部分三角形，讓學生觀察三角形三條邊之間的聯(lián)系。數(shù)學教師可以在學生思考一段時間后，在軟件中添加三角形各個邊長數(shù)值，還可以將各個三角形拆開，使其按照長短邊排列，將三角形三邊的特點展示出來。這一步驟，既能夠讓學生擁有一定的思考時間深入分析，還可以為學生撥去迷霧，使學生恍然大悟三角形任意兩條邊大于第三邊。學生的自主探究與分析作為學生數(shù)學能力提升的主要手段，教師需要對其合理使用，在課堂中設計適當?shù)乃伎辑h(huán)節(jié)能夠提升教學效果。動態(tài)教學在小學數(shù)學中的應用比較直觀，可以為課堂教學質量的提升奠定基礎。

對于四邊形的認識教師可以從三角形拼接開始引導，使用Geo Gebra動態(tài)教學軟件將三角形隨意拼接，這時就會出現(xiàn)多種四邊形。教師需要使學生認識到四邊形類型，在學生觀察后，一些學生得出：“四邊形有長方形，正方形，平行四邊形，梯形”，之后，教師想要使學生認識到長方形，正方形，平行四邊形，梯形之間的區(qū)別和聯(lián)系，就可以采取動態(tài)技術，基于Geo Gebra動態(tài)教學軟件進行圖形變換，拉扯長方形四邊，這時長方形便成了平行四邊形，將正方形橫向拉扯便成了長方形。由此學生就可以得出正方形是特殊的長方形，而正方形和長方形則是特殊的平行四邊形。動態(tài)技術在小學數(shù)學教學中的應用可以使教學打破原有局限，豐富操作環(huán)境，實現(xiàn)有效的數(shù)學教學。

結語

綜上所述，動態(tài)技術在小學數(shù)學教學中的應用屬于對教育的必經(jīng)之路，不僅能夠適應課堂教學需求，還可以跟上時代發(fā)展腳步。當下數(shù)學教師需要在教學中合理應用動態(tài)技術，使動態(tài)技術和學科深入融合，更好地提升課堂教學質量和教學效率。

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