淺談深度探究教學(xué)與因材施教

劉青云

【摘要】 ?深度學(xué)習(xí)與深度探究教學(xué)理論是近年來高中教學(xué)所倡導(dǎo)的，與新課標的核心素養(yǎng)的提出一脈相承，都是從培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力出發(fā)，都是為了學(xué)生的終身發(fā)展奠基。本文將結(jié)合傳統(tǒng)的“因材施教”理念，從學(xué)生的差異性出發(fā)，探討適合每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?深度探究 因材施教 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G632.4?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-102-01

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DELC即Deeper Learning Cycle——深度學(xué)習(xí)路線，旨在引導(dǎo)教師讓所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)的方法。由于學(xué)生們進入學(xué)習(xí)環(huán)境時有著各自不同的概念和技能，因而我們教師教學(xué)時不能以相同的方式教導(dǎo)他們。

關(guān)于這一點，我們教育界的至圣先師孔子就曾經(jīng)提到過“因材施教”“有教無類”的思想。

我們知道，由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實踐以及先天的遺傳素質(zhì)不同，學(xué)生不僅有年齡特征，也存在著個體差異，關(guān)注學(xué)生個體差異是體現(xiàn)教育公平的重要方面，教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，采取不同的措施，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

但是，這一教育思想雖然非常具有現(xiàn)代內(nèi)涵，在具體教學(xué)實施中卻效果不佳，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高強度的教學(xué)目標、快節(jié)奏的教學(xué)任務(wù)、大班額的教學(xué)對象，使得老師因材施教的目標遙不可及。深度探究教學(xué)法的提出，為因材施教思想在課堂教學(xué)中的落實提供了有力的抓手。

在十?dāng)?shù)年的求學(xué)及數(shù)十年的教學(xué)生涯中，我們?nèi)諠u明白，灌輸習(xí)得的淺表知識在短時間內(nèi)或許會記憶深刻，但印象絕對不會深刻，它終將會隨著高強度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的逝去而消弭殆盡。相反，經(jīng)過加工理解體驗習(xí)得的知識會鞏固轉(zhuǎn)化為能力，不僅記憶猶新，而且能內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，使我們的學(xué)習(xí)生活更加豐盈。

那么，怎么在課堂教學(xué)中讓學(xué)生達到這種學(xué)習(xí)的深層水平呢？怎樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)不同水平的學(xué)生進行適度的深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的需求與課程和標準相適應(yīng)呢？如何推動學(xué)生向著深入學(xué)習(xí)的方向前進？如何在每日課程設(shè)計中區(qū)分這些有效的深度學(xué)習(xí)的策略以滿足全體學(xué)生的不同需求？

深度探究教學(xué)法為我們提供了七種有力策略——設(shè)計標準與課程;預(yù)評估;營造積極的學(xué)習(xí)文化;預(yù)備與激活先期知識;獲取新知識;深度加工知識;評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

策略一、設(shè)計標準與課程

教師始終從標準和課程入手，針對知識的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，將相似或相關(guān)的對象安排在一起，從而創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元，這和2017版《課程標準（修訂版）》的大單元教學(xué)理念是一致的。

策略二、預(yù)評估

為了幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)的深層水平，必須預(yù)評估學(xué)生以了解關(guān)于課程標準和學(xué)習(xí)目標他們知道什么，即我們經(jīng)常所說的備學(xué)生。能讓教師更好地了解學(xué)生背景知識的預(yù)評估主要有如下三種類型：教師探查單元預(yù)評估、個人目標預(yù)評估、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估（好惡、興趣、潛力、發(fā)展機會等）。教師要以多種方式收集重要信息，從而決定應(yīng)當(dāng)從哪里開始激活先期知識和加工策略。

策略三、營造積極的學(xué)習(xí)文化

學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學(xué)習(xí)。無力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生需要無威脅、無壓力，同時積極和樂意去學(xué)習(xí)。教師通過幫助學(xué)生增進可預(yù)料性、擺脫困窘或低下的學(xué)習(xí)狀況來創(chuàng)造學(xué)習(xí)的安全感和歸屬感，推動學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，從而幫助他們深切地投身到自己的學(xué)習(xí)中。

策略四、預(yù)備與激活先期知識

學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上。因為學(xué)生們的背景知識存在差異，所以我們教師需要采用多種方法來預(yù)備和激活先期知識，以便新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。如果新的知識與已有的知識相容，那么先期知識越多，學(xué)習(xí)就越容易和迅速。然而，如果新的知識與先期知識相悖，那么現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就變成了不容低估的重大障礙。

策略五、獲取新知識

在學(xué)生就某一主題激活了自己的神經(jīng)元網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之后，教師就要抓住時機幫助他們獲取新的相關(guān)信息了。這可以經(jīng)由教師提供信息、學(xué)生考察信息、學(xué)生分享他們所知所感以及分享書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻等來實現(xiàn)。提供或獲取信息很容易，但是使它連貫得讓人能夠理解就比較困難，如果教師使信息變得連貫，那么學(xué)習(xí)就被促動起來。

策略六、深度加工知識

由于時間緊、壓力大，我們教師現(xiàn)在普遍采取得是快節(jié)奏、多循環(huán)、迅速復(fù)習(xí)知識、反復(fù)強化練習(xí)的教學(xué)方式。與之相對的是，除非學(xué)生花時間詳盡闡述、加工和鉆研資料，否則他們將永遠達不到掌握水平。深度學(xué)習(xí)由四個領(lǐng)域組成，它們包括：1.為覺知而加工;2.為分析和綜合而加工;3.為應(yīng)用而加工;4.為同化而加工。其中前兩個領(lǐng)域發(fā)生在課堂教學(xué)中，第三個領(lǐng)域是實踐或運用所學(xué)的知識，可以發(fā)生在課堂教學(xué)中，也需要在課后繼續(xù)實踐。而以個人的方式吸收信息，掌握知識內(nèi)容的核心，同化為自己的內(nèi)在能力則需要在課后持續(xù)。

策略七、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

實際上，大部分學(xué)習(xí)者第一時間完不成復(fù)雜學(xué)習(xí)，第一時間只能完成兩件事—簡單學(xué)習(xí)與創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。沒有反饋幾乎是不可能學(xué)會抽象的復(fù)雜認知技能的，只有經(jīng)由學(xué)生的精細加工學(xué)習(xí)才能達到一定程度的掌握，而反饋則修正了精細加工所得。反饋是優(yōu)質(zhì)課堂活動的組成部分，學(xué)生在做事時就能夠看到、聽到、體驗到所做事情的結(jié)果，進而能接納公平的反饋和修正。這就提醒我們教師應(yīng)該注意活動的類型和學(xué)生獲得反饋的類型。

以上這些也只是對深度學(xué)習(xí)探究的初步認知。具體在教學(xué)中如何深入DELC的每一個步驟？更好地了解這七個策略怎樣對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)起作用？如何把深度探究教學(xué)很好地運用于我們的日常教學(xué)實踐從而實現(xiàn)真正地因材施教？這些還需要我們?nèi)ド疃鹊貙W(xué)習(xí)，在教學(xué)中深入地鉆研。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]溫暖翻譯.《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》，華東師范大學(xué)出版社 .

[2]《論語·為政》.

[3]《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017）》人民教育出版社.

[4]李敏.《深度學(xué)習(xí)的理論與實踐》，“名師名校名校長編輯部”.

[5]郭元祥.《深度教學(xué)理念與策略》.