基于核心素養(yǎng)下的高中音樂鑒賞教學(xué)探討

郭灝

【摘要】 ?自施行新課程以來，許多教師都改變了原有的教學(xué)方法，不斷引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的扎實提升。音樂鑒賞能力是核心素養(yǎng)中的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)，囊括了從對音樂認知到音樂理解的全部內(nèi)容，具有很強的基礎(chǔ)性，而如何進行培養(yǎng)則需要教師不斷進行探索。為了能夠解決這一問題，本文分析了核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效高中音樂鑒賞課堂的必要性，并探討了具體的構(gòu)建路徑，希望能夠為其他教師提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 高中音樂 音樂鑒賞 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G633.951 ?? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-013-01

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引言

音樂鑒賞教學(xué)就是一項讓學(xué)生思維進行活動的過程，學(xué)生的思維能力會對音樂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接作用。因此，本文結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，從幾個方面對如何開展音樂鑒賞教學(xué)進行了比較深入地探討，旨在有效地提高高中生音樂素養(yǎng)和教學(xué)效率。

1.核心素養(yǎng)融入高中音樂鑒賞教學(xué)的必要性

1.1構(gòu)建起音樂知識學(xué)習(xí)的意義

開展高中音樂鑒賞教學(xué)就是音樂知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)，通過對不同的知識運用環(huán)境進行組織，以便于幫助學(xué)生能夠更加深入地了解和掌握音樂知識，讓學(xué)生可以對音樂知識進行更加準確的概括，從而逐步能夠更加規(guī)范和恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳分R，這對學(xué)生未來的發(fā)展會帶來正面的作用。

1.2豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，在當(dāng)前的教材當(dāng)中，已經(jīng)加入了許多的音樂經(jīng)典名著，而這些內(nèi)容對于高中生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，并且大多數(shù)都是由教師來制定教學(xué)計劃和內(nèi)容，然后讓學(xué)生來開展學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式過于死板，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

1.3推進素質(zhì)教育

近年來，我國一直在推進素質(zhì)教育，而教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，通過不斷引導(dǎo)來幫助學(xué)生成長。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來看，能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生上升到一個新的階段，這高度契合了素質(zhì)教育的號召。

2.基于核心素養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學(xué)策略

2.1從教學(xué)目標(biāo)中尋找切入點，培養(yǎng)學(xué)生深入理解

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，那么教師在開展教學(xué)時應(yīng)該從中尋找切入點，在選擇音樂鑒賞的切入點時，必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找合適的切入點。對于音樂鑒賞教學(xué)來說，需要學(xué)生具有較高的理解能力，而這就要求學(xué)生能夠靈活地運用自己已經(jīng)掌握的知識和技能來體會音樂的主旨大意。音樂鑒賞能力的培養(yǎng)如果僅僅靠認識音樂表面結(jié)構(gòu)是不行的，還需要對作品有比較深入的了解。因此，更需要讓學(xué)生理解深層次的內(nèi)容，換句話說，學(xué)生必須要深入了解整部作品的特點和內(nèi)涵，就是對音樂作品本體的認識。

例如，在《世界合唱的精華》的教學(xué)中，教師可以以《祖國頌》為例開展教學(xué)，教師教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的專題片，結(jié)合《祖國頌》的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作手法，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂所表現(xiàn)出來的情感色彩，將內(nèi)在感情傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生找到音樂審美與作品中內(nèi)在文化的結(jié)合點，切實的感悟到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，更加肯定當(dāng)前改革開放所取得的成就。由此可見，教師通過把握時機，靈活的運用滲透手段，通過對音樂的鑒賞來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

2.2從問題中尋找切入點，促進學(xué)生個性發(fā)展

在音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師如果僅僅是用比較直接的語言描述知識點，這樣是無法引起學(xué)生的興趣，那么后續(xù)的教學(xué)也無法有效進行。因此，教師尋找一些學(xué)生感興趣的教學(xué)資源和素材來設(shè)置教學(xué)問題，這將會有效提升課堂的豐富程度，進一步活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從這些問題中發(fā)展疑問，從而對音樂知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣再成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

例如，在講授《我要活（選自歌劇《白毛女》）》一課時。教師在課堂上可以提出以下幾個問題：（1）同學(xué)們，我國歌劇的音樂是以哪個地域的民歌和傳統(tǒng)戲曲音樂作為素材的呢？（2）使用這樣的音樂是為了表現(xiàn)什么樣的情緒？又具有了什么樣獨特的民族風(fēng)格呢？接下來，教師可以為學(xué)生播放這一選段，讓學(xué)生帶著疑問去聆聽和觀看，然后再讓學(xué)生進行討論，通過與其他同學(xué)的交流可以更加深入的了解旋律、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)等音樂表現(xiàn)要素。由此可見，這樣的教學(xué)設(shè)計，以這樣的問題來調(diào)動學(xué)生思考的主動性和積極性，實現(xiàn)問題的解答，啟發(fā)學(xué)生對音樂的感知和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的探究能力，并且還可以促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

2.3從發(fā)展變化中選取切入點，拓展學(xué)生思維品質(zhì)

教學(xué)是需要以教材為基礎(chǔ)的，但是如何發(fā)掘教材中的教學(xué)資源則需要教師具備一定的創(chuàng)造能力，并且教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多的變數(shù)，并不是一成不變的，那么就需要教師在消化和理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進行組織和編排，注意如何在課堂上捕捉學(xué)生思維的火花，尋找最契合的切入點，從而能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加順利。

例如，在講授《歡樂頌（選自《第九交響曲》第四樂章）》時，合唱部分是整首交響樂的重點，那么教師便可以將合唱部分作為切入點，帶動學(xué)生對整首作品來進行思考，不僅能夠讓抽象的鑒賞變得更具體，還能夠避免以往程式化的曲式分析。雖然，這一切入點的設(shè)計看起來比較簡單，但是卻要求學(xué)生能夠從文化的角度去理解和感悟，讓學(xué)生從作品的思想情感去感受貝多芬作品的特質(zhì)和魅力所在，從《歡樂頌》這一主題當(dāng)中獲取更加豐富的精神營養(yǎng)，進入到一個更加高級的音樂審美境界當(dāng)中去，逐漸悟出屬于自己的審美感知。

3.結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，為提升高中音樂鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將音樂鑒賞教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好、生活體驗、學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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