小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后作業(yè)分層安排的必要性和改進(jìn)

陸虹

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，課程內(nèi)容、教育理念已經(jīng)有了十分明顯的變化，課后作業(yè)的安排在形式上也在不斷地進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累中至關(guān)重要，部編版教材的出現(xiàn)推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，課后作業(yè)的安排也在緊跟時(shí)代的步伐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);分層安排

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0172-02

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后作業(yè)分層安排的必要性

分層安排課后作業(yè)能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)內(nèi)容和難度，使作業(yè)適合所有同學(xué);能夠幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，符合新課程改革的要求;能夠幫助教師合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，看到學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;能夠幫助學(xué)生緩解畏難心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、課后作業(yè)分層安排的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)作業(yè)分層安排認(rèn)識(shí)不足

真正將分層作業(yè)應(yīng)用到教學(xué)中的教師也就不到10%，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)時(shí)采取的是“一刀切”的方式，布置的作業(yè)適合學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，所有學(xué)生的作業(yè)都是相同的，沒(méi)有任何的差別。即使有些教師偶爾采取分層作業(yè)的形式，也通常是降低了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)難度。一些教師意識(shí)不到分層作業(yè)的必要性，在布置作業(yè)的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)分層作業(yè)的形式;一些教師有分層作業(yè)的意識(shí)，但是考慮到分層作業(yè)實(shí)施起來(lái)比較復(fù)雜、麻煩而選擇退卻;有些教師對(duì)于分層作業(yè)理念存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為分層作業(yè)是將學(xué)生劃分等級(jí)的行為，會(huì)打擊學(xué)生的自信心;有些教師認(rèn)為分層作業(yè)只適合理論研究，不適合實(shí)際的應(yīng)用;還有些教師認(rèn)為分層作業(yè)是在不同的班級(jí)中實(shí)施。

（二）不注意因材施教，不尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)教師要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，注意因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，沒(méi)有將新課程改革的理念融入其中，布置作業(yè)的內(nèi)容完全一致，不考慮學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容掌握程度的不同。

教師在布置作業(yè)的時(shí)候以自己為主體，完全根據(jù)自己的意向確定作業(yè)的內(nèi)容和形式，仍將自己擺在學(xué)習(xí)的主體位置，不能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、對(duì)待作業(yè)的態(tài)度來(lái)布置作業(yè)。教師不注意尊重學(xué)生的主體地位，不注意因材施教，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)之后便結(jié)束了當(dāng)天的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;甚至有些同學(xué)不喜歡教師布置作業(yè)的形式而討厭寫作業(yè)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）缺乏積極的鼓勵(lì)

在作業(yè)評(píng)判中，教師大多會(huì)用作業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度評(píng)判學(xué)生作業(yè)的完成狀況，給予作業(yè)完成情況良好的同學(xué)以表?yè)P(yáng)，給予作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)以批評(píng)。教師評(píng)價(jià)作業(yè)的語(yǔ)言單一，通常是一些類似于良好、優(yōu)秀、一般、較差等詞語(yǔ)，單一的評(píng)語(yǔ)很難起到積極的引導(dǎo)作用，缺乏對(duì)學(xué)生積極的鼓勵(lì)。

三、課后作業(yè)分層安排的改進(jìn)措施

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)分層作業(yè)

教師要了解分層作業(yè)的正確含義，意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)的必要性，教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)。教師要認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)的目的不是將學(xué)生劃分為優(yōu)等生和學(xué)困生，也不是為了差別對(duì)待，而是為了尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)狀況來(lái)安排作業(yè)，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展;教師要意識(shí)到分層作業(yè)不應(yīng)該停留在理論的研究層面上，應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中;教師應(yīng)該積極地面對(duì)分層作業(yè)在應(yīng)用中遇到的困難;要了解分層作業(yè)不只適用于不同的班級(jí)之中，更適用于同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，因材施教

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解不同性格學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生的意向作為作業(yè)內(nèi)容的參考。教師將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，采用分層作業(yè)的形式安排作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在按時(shí)完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)細(xì)心地觀察了解班級(jí)中學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、當(dāng)日表現(xiàn)等多種因素，合理地進(jìn)行分層作業(yè)，不能將學(xué)習(xí)成績(jī)作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在部編版教材中的《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)完成古詩(shī)的抄寫、背誦等基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)在熟記古詩(shī)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、故事編寫等開(kāi)放性的作業(yè)。教師要踐行陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育理念;弘揚(yáng)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育精神。

（三）積極引導(dǎo)，良性鼓勵(lì)

教師在給學(xué)生寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)要多使用鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)，積極地引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，比如，“你今天寫的字真漂亮，要是把姿勢(shì)更正一下就更完美了”來(lái)代替“寫字姿勢(shì)有待提高”。多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)安排中存在教師缺乏正確認(rèn)識(shí)、沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位、不注意因材施教、缺乏積極的鼓勵(lì)等問(wèn)題，分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。在新課程改革的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將分層作業(yè)合理地應(yīng)用到課后作業(yè)的布置中，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂英.關(guān)注差異，分層發(fā)展——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略[J].新教育，2015（8）.

[2]王懷耘.小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)踐與思考[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

（責(zé)編楊菲）