高中古詩文高效線上教學初探

李曉燕

【摘要】2020年伊始，突如其來的公共衛(wèi)生事件使全國各地的教師開始了線上教學。而在此過程中，卻出現(xiàn)了如學習效率低下、學習效果無法保證、學生分化明顯等問題。作者認為就文科學習而言，將高中古詩文與中國古代史進行跨學科教學，或許可以成為解決問題的一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】線上教學;跨學科教學;高中古詩文;高中古代史

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0047-02

一、在線上教學中遇到的問題

（一）技術(shù)優(yōu)勢未突顯，課堂生成難保障

線上教學是在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)異地、實時、互動教學和學習的新的教學模式，在技術(shù)手段上相較傳統(tǒng)課堂形式更加便利、快捷，但就高中中國古代史和古詩文教學而言，在教學方法上絕大多數(shù)教師依舊采用了傳統(tǒng)教學方式，即科任教師講，學生坐在電腦、手機前聽，本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學并無差異，未體現(xiàn)出線上教學應有的優(yōu)勢，反而導致學生每天都忙于機械聽課，疲于應付。同時，教師由于忙于講課，不能像傳統(tǒng)課堂教學那樣及時關(guān)注、了解學生的學習狀態(tài)、課堂生成，導致課堂效率低下、學生學習效果嚴重兩極分化。

（二）學習環(huán)境變化大，學習狀態(tài)難保證

線上教學學生的學習環(huán)境也發(fā)生了很大變化，從要求嚴格、紀律嚴明的教室，變?yōu)樗缮⒆杂傻募彝?。從班級中小組合作、探究研討，變成了單個學生“獨立自主”。從有教師、班干部及時管，當面談話、批評，到主要依靠自制、自覺、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，再加上部分教師對于線上教學平臺的運用不熟練，系統(tǒng)平臺反應慢，學生掉線，教師被擠出平臺。這種變化對學生的自制力、自覺性、學習狀態(tài)等都產(chǎn)生了明顯影響，對學生原有的學習習慣、學習經(jīng)驗、教師的班級管理能力也是一次挑戰(zhàn)。

（三）課堂吸引力不足，學習內(nèi)驅(qū)力難激發(fā)

部分教師平時對網(wǎng)絡(luò)教學模式、網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)注較少，一些教師習慣于一本教材、一份教案、一份PPT，教學形式單一，學生提不起興趣。線上教學想要實現(xiàn)良好的教學效果，單純依靠教師機械地教、學生線上打卡、家長在家監(jiān)督不現(xiàn)實，也很難實現(xiàn)預期的教學效果。在這種情況下如何調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力，變學生被動學習為主動學習，這個是當前線上教學值得關(guān)注的一個問題。

（四）線上學習時間長，學生視力狀況堪優(yōu)

相較于小學和初中，高中階段由于課業(yè)負擔較重，各學校的線上課程往往從早上6點多持續(xù)到下午6點，有些教師甚至還開展了線上晚自習。這些工作的出發(fā)點無疑是為了實現(xiàn)停課不停學，保證學生的學習進度，實現(xiàn)線上教學成果最大化，但是長時間盯著屏幕，會對學生的視力造成無法挽回的損害。

二、解決的具體方法和措施

（一）跨學科教學融合

美國學者舒梅克（Shoemaker）于1989年提出了關(guān)于跨學科教學的定義，即教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學生在廣闊的領(lǐng)域中學習。通過對高中語文及歷史“學科核心素養(yǎng)”的研析，我發(fā)現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”與歷史學科核心素養(yǎng)中的“史料實證”“家國情懷”彼此間存在著極強的關(guān)聯(lián)性。“史料實證”基于學生對史料的理解把握，側(cè)重培養(yǎng)學生分析史料、辨別史料、研究史料的能力，而這種能力從更深層次看，則是對思維能力的要求。“家國情懷”是希望教師在歷史學科教學中能貫穿愛國主義教育，而這又與語文學科“文化傳承與理解”相呼應。基于此，我對高中古詩文及高中古代史進行跨學科教學融合。以高中語文及歷史必修教材為基礎(chǔ)，篩選課文中涉及時間、人物、事件、背景等重合或者相關(guān)的內(nèi)容，加以整合編排，以群文閱讀的形式，進行教學設(shè)計以及線上教學。

（二）嘗試線上“一課兩師”教學，突破一課一師傳統(tǒng)

在中國古代史教學中，加入古詩文作為例文教學，或在古詩文教學中，加入古代史作為背景教學，在線上課堂實現(xiàn)一課兩師的教學。因為線上教學的技術(shù)優(yōu)勢，所以采用兩師同時在線直播的方式非常便利，兩師配合，既加強了師生互動，又活躍了課堂氛圍。

（三）線上課堂與線下自主探究相結(jié)合

線上課堂引領(lǐng)，線下學生自主探究性學習。這就要求將學生置于最重要的主體地位，將學生從狹隘、閉塞的知識學習中解脫出來，促使學生真正地進行閱讀、審問、深思與明辨，讓學生的思想自由馳騁，個性得到舒展與解放。

三、對教師的要求

（一）熟練掌握教學平臺、軟件的使用方法

對教學平臺、教學軟件的運用較熟練，能有效應對技術(shù)層面出現(xiàn)的問題以及將其及時解決。熟練掌握好視通、釘釘APP、騰訊會議、微信公眾號等軟件平臺，能及時解決教學中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。

（二）積累線上教學師生對話設(shè)計的經(jīng)驗

線上教學課堂不同于線下課堂，互聯(lián)網(wǎng)平臺將處于不同空間的師生聯(lián)系在一起，師生對話設(shè)計的好壞，將直接影響到線上教學的成效。在線上教學實踐中，教師應注意掌握和積累線上教學師生對話設(shè)計的技巧，這將有效促進線上教學達到高效。

（三）及時反思、深入探究

跨學科教學本身并不是新鮮事物，但在具體教學實踐中，尤其是高中古詩文與中國古代史教學中卻鮮有嘗試。加之學生情況各有不同，所以對教師的課前準備及課后反思有較高的要求。課后反思不單單指對已有的教學設(shè)計進行深入探討和反思，更要針對課上教學效果、課后學生反應、課下作業(yè)練習的具體情況進行總結(jié)、研究。

參考文獻：

[1]陳希凡.高中古詩文教學中傳統(tǒng)文化教育探討[J].語文教學與研究，2018（10）.

[2]鄒奮利.試論古詩文教學中的傳統(tǒng)文化教育[J].中學語文，2017（36）.

（責編侯芳）