信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究

金曉燕 簡興領(lǐng)

摘要：近年來，隨著信息技術(shù)在教育界的普及，多媒體等教學(xué)課件成為了教師教學(xué)過程中的有力助手，但部分教師在教學(xué)過程中，仍舊沒有重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力在被動的教學(xué)過程中始終無法得到有效的提高，而閱讀能力作為學(xué)生必須掌握的重要學(xué)習(xí)能力，不但能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的幫助，同時也是學(xué)生成人后在人生旅途中必不可少的重要能力之一。本文，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行研究，進一步探討了在信息技術(shù)背景下學(xué)生閱讀能能力深度融合的具體方式，期望能夠給相關(guān)人員帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;深度融合

新課標(biāo)教育改革提出的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強調(diào)了學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)會多種閱讀方法的運用，并且能夠通過閱讀，初步了解相應(yīng)的文學(xué)作品，達到學(xué)生情操的陶冶和個性的發(fā)展。近年來，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是以教師授課為主體開展，枯燥無味的教學(xué)過程，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時也對學(xué)生的自主思考能力產(chǎn)生了極大的阻礙。所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作中，一定要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這是實現(xiàn)閱讀教學(xué)有機融合的有效方式，具體操作方式可以從如下幾個角度進行。

一、利用信息技術(shù)，讓學(xué)生樂于閱讀

“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣不僅僅能夠吸引學(xué)生的目光，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，為了更好提高小學(xué)生的閱讀興趣，教師可以積極采用新穎的教學(xué)手段對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，尤其是信息技術(shù)在其中的運用，可以極大地促進教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。例如：教師在講授故事性的文章時，可以讓學(xué)生扮演成故事中的角色進行代入教學(xué)，這種教學(xué)方式也就是我們常說的角色扮演法，角色扮演法是通過讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，不但能夠給予學(xué)生更直觀的教學(xué)體驗，增強課堂的趣味性，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)會換位思考;除此之外，競爭式的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)小學(xué)生的好勝心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分為若干小組，針對所學(xué)習(xí)的文章提出相應(yīng)問題，并讓學(xué)生進行思考并搶答，運用信息技術(shù)的手段對同學(xué)們的表現(xiàn)進行量化、評分。這種小組競爭學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不但能夠增強學(xué)生之間的友誼，同時也會激勵學(xué)生自主進行思考，搶答的模式也進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在表述自己觀點的同時，也能夠讓學(xué)生的語言組織能力得到很好的鍛煉，小組競爭學(xué)習(xí)搶答式的活動的開展對教師的組織能力也帶來了一定的考驗，在開展活動前，教師應(yīng)當(dāng)對課堂學(xué)習(xí)進程做出初步規(guī)劃，給予學(xué)生充分自主思考時間的同時，也應(yīng)當(dāng)充分把握教學(xué)節(jié)奏。

二、利用信息技術(shù)誘導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

“書讀百遍，其義自見”，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生朗讀的通順與否，一定程度上取決于學(xué)生對文章的了解程度。由于小學(xué)生的字詞積累較少，因此，在閱讀時遇到困難也是很正常的，教師應(yīng)該對學(xué)生給予一定的鼓勵，在其中借助信息技術(shù)，融入相應(yīng)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等方式對生詞進行一定的了解和掌握，除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生自主對文章進行預(yù)習(xí)，制作課文的相關(guān)微課，讓學(xué)生在家進行微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前達到熟讀文章的要求，長此以往，不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠增強學(xué)生的解決問題的能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過程中得到自我提高。

三、閱讀教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)教育改革強調(diào)了學(xué)生的主體地位，并要求教師在教學(xué)過程中貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然而，據(jù)調(diào)查來看，部分教師在教學(xué)過程中依舊存在不少教學(xué)誤區(qū)，部分語文教師為了進一步凸顯學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)過程中，將課堂完全交付與學(xué)生，并沒有起到教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題無法解決，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時也大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。事實上，師生關(guān)系融洽自然的語文教學(xué)課堂更能夠凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，利用多元化的教學(xué)方案引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是信息技術(shù)在聲、光、電方面的特點。根據(jù)小學(xué)生年齡特點，教師可以通過懸疑式發(fā)問來激起學(xué)生的好奇心，并且根據(jù)所學(xué)知識提出相應(yīng)的問題，對學(xué)生進行階段性引導(dǎo)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思維活躍性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建自由平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出自身想法并加以適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生在發(fā)言中獲得學(xué)習(xí)的自信，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

三、結(jié)論

總體而言，信息技術(shù)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中有著巨大的使用價值，可以有力的促進我國教育領(lǐng)域的利好發(fā)展，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行閱讀教學(xué)，必然可以更好的促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

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