情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

令狐福香

摘?要?伴之素質(zhì)教育革新的持續(xù)深化，教育相關(guān)部門對小學(xué)語文教育設(shè)定了新要求和標(biāo)準(zhǔn)，從之前要求小學(xué)生能夠掌握語文基礎(chǔ)字詞知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求其要具備一定的文本閱讀才能提升文學(xué)審美修養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中新興的情境教學(xué)法在閱讀課程上取了可觀的效果。筆者就該話題進(jìn)行了討論，提出了幾條情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞?情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0122-01

小學(xué)語文是學(xué)生日后能力發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其中閱讀教學(xué)是語文學(xué)科重要組成部分，對于小學(xué)生來說，是可以有效提升其知識儲備，切實(shí)提升語文綜合學(xué)習(xí)才能的主要途徑之一。針對小學(xué)生課外閱讀存在的問題，逐漸興起的情境教學(xué)具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不僅可以充分吸引小學(xué)生的閱讀興趣，還可以輕易引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容深入理解，幫助學(xué)生提高閱讀的成績，同時(shí)完成了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。筆者從以下幾點(diǎn)內(nèi)容討論了情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中帶來的積極影響。

一、利用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀上的主動(dòng)性

作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的入門階段，為以后的學(xué)習(xí)鋪下平坦的路，語文教師要在課堂上注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不要一味地布置閱讀任務(wù)，這樣會(huì)具有很大的片面性，同時(shí)也阻斷了學(xué)生想要繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)閱讀的積極性，要從學(xué)生抵觸閱讀這一問題的根本原因入手，教育者應(yīng)該把激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首要位置，之后加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生的好奇心、好勝心、好動(dòng)心得以表現(xiàn)，并且能夠品嘗到閱讀文章的樂趣，變厭學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、苦學(xué)為愛學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)階段情境教學(xué)是教學(xué)方法的一大主流，所以小學(xué)語文教師要好好利用情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)效率并改善教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級上冊課文《觀潮》的教學(xué)開始前，語文教師可運(yùn)用多媒體播放潮起的音效，讓學(xué)生聽一聽潮起潮落的震撼聲音，或是播放網(wǎng)上真實(shí)的觀潮相關(guān)的視頻，使學(xué)生感到觀潮時(shí)人流之多、現(xiàn)象之壯觀的震撼，創(chuàng)造“觀潮”的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的課文閱讀的積極性，主動(dòng)探索作者在觀潮時(shí)的情緒變化，閱讀作者細(xì)膩的寫作內(nèi)容。

二、利用情境教學(xué)法，與生活對接，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

語文學(xué)科素養(yǎng)即要求學(xué)生個(gè)人情感、品質(zhì)與能力的共同發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)科工具性與實(shí)用性的運(yùn)用，完成知識與生活的對接。情境教學(xué)即創(chuàng)造一個(gè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中代入自身情感的接入口，教師在創(chuàng)造情境時(shí)要貼合生活同時(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系起來，放棄對課文的過度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。例如，在人教版小學(xué)語文五年級上冊中在進(jìn)行《地震中的父與子》和《慈母情深》“親情”主題教育時(shí)，課前通過拋出“同學(xué)們知道爸爸媽媽最愛的人是誰嗎？”“大家知道什么叫做‘親情嗎？”“想一想生活中什么時(shí)候感受到了爸爸媽媽的愛?！薄爱?dāng)你遇到了危險(xiǎn)，爸爸媽媽會(huì)怎么做？”“當(dāng)你有想買的東西時(shí)，爸爸媽媽會(huì)給大家買嗎？”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生走入濃濃的“親情”情境，進(jìn)而在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候更加深化學(xué)生對親情的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感思維，并且切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀水平，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、利用情境教學(xué)法，以問題為引，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力

學(xué)科間是互相接通的，語文教學(xué)中同樣存在許多其他學(xué)科類的知識，說明文閱讀中能夠使學(xué)生了解許多科學(xué)類知識，文言文閱讀能夠帶給學(xué)生更多歷史性知識，但是知識性越強(qiáng)，難度就越大，教師要充分進(jìn)行引導(dǎo)，此時(shí)就可以通過情境教學(xué)法，以問題為引，帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)之外，使學(xué)生豐富自身的知識面，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。例如在人教版五年級上冊《鯨》一課學(xué)習(xí)中，教師可以通過“為什么鯨被稱為‘海中之王呢？”“課文中介紹了鯨的進(jìn)化過程是怎樣的呢？”“課文介紹了有多少種類的鯨呢？”“它們都有什么習(xí)性呢？”等問題，創(chuàng)設(shè)出情境，階段性引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀理解，最后以問題“鯨是不是很神奇的生物？大家還想要了解更多海洋生物嗎？”充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探知欲。又如，小學(xué)六年級下冊中《兩小兒辯日》中，通過問題“同學(xué)們認(rèn)為太陽離我們遠(yuǎn)嗎？”“太陽一天有什么變化呢？”等問題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，明白“學(xué)無止境”“敢于探索”的道理，課文閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生了解偉大的儒家派創(chuàng)始人孔子的歷史背景知識等，全面發(fā)展學(xué)生的能力。

綜上所述，小學(xué)生閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的情感品質(zhì)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)以及發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造力等，小學(xué)語文教師要用心探索情境教學(xué)法的應(yīng)用，注重教學(xué)生活化的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，從閱讀教學(xué)入手全面發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉君.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019（05）：96-97.