淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐策略

丁玉鳳

摘?要?伴隨著對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體制改革的有序推進，小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)活動已經(jīng)步入小學(xué)課堂，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一大助力，運用好現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)資源以及教學(xué)手段，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，以推動整體教學(xué)效率的提高，就需要小學(xué)教師進行更為積極的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)常識和教學(xué)實踐的過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助于單元測試卷的講評以及相關(guān)的教學(xué)嘗試，極大地提高了整體的教學(xué)效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)活動的順利推進提供助力。在本文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐策略正式開展討論。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊式教學(xué);實踐策略;有效性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0161-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有其本身的特征，同時對于學(xué)生的邏輯思維能力和獨立自主解決問題的能力也有著相應(yīng)的要求。單元模塊化教學(xué)活動的進行，則會對于學(xué)生的相關(guān)能力的培養(yǎng)和相應(yīng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的作用，可以幫助他們更好地由非理性轉(zhuǎn)向理性，由不自主轉(zhuǎn)變到自主的狀態(tài)之中，從而更為積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加目的鮮明。因此，針對單元模塊式教學(xué)的具體定義，以及本身所擁有的特征開展正式的討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的具體概念

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對單元模塊式教學(xué)為代表的新型教學(xué)理念和教學(xué)方式有著極大的需求。單元模塊式教學(xué)是在新時代教學(xué)需求的大背景之下所產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學(xué)方式，具有極強的靈活性。同時，教學(xué)過程往往更能體現(xiàn)出獨立性和整體性的和諧統(tǒng)一，將數(shù)學(xué)知識更好地銜接在一起，將各個單元各個知識點之間的關(guān)系進行相應(yīng)的尋覓，突出核心重點，明確體現(xiàn)出來教學(xué)的重點內(nèi)容。在運用這一模式的過程中，對于學(xué)生理解能力的提高有重要的作用，在進行合理運用下，還可以有效地促進學(xué)生理解知識、培養(yǎng)邏輯思維，并且養(yǎng)成正確思維習(xí)慣。反之，如果運用方式不對，則有可能讓學(xué)生摸不著頭腦，教師的教學(xué)方向更加捉摸不定，只有對單元模塊式教學(xué)的內(nèi)容和理念進行充分的研究，才可以更好地促進其深層的運用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的具體特征

計劃性：單元模塊式教學(xué)方法的鮮明特征之一就是計劃性，同時這也是其應(yīng)用的主要優(yōu)勢所在，通過嚴(yán)謹(jǐn)而又周全的計劃，可以為模塊式教學(xué)的有序推進打下良好的基礎(chǔ)，除此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以進行有針對性的知識講解和知識復(fù)習(xí)鞏固。在進行單元測試卷講解的過程中就是如此，對于所涉及到的題目和所涉及到的知識點進行有計劃的分析和講解，真正地體現(xiàn)出單元模塊教學(xué)的優(yōu)勢所在，也更能說明計劃性是單元模塊教學(xué)的基本特征。教師明確各個單元在本學(xué)期，甚至是整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段所占的比重，根據(jù)實際的教學(xué)難度以及具體的教學(xué)情況開展相關(guān)的設(shè)計，充分地了解各個單元模塊之間的關(guān)系，以及各部分知識點所應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)，充分地結(jié)合教學(xué)的具體狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行相應(yīng)的安排。

連續(xù)性：所謂連續(xù)性，就是知識與知識之間所存在的聯(lián)系與遞進關(guān)系，往往一個知識點會為后續(xù)多個知識點做鋪墊。在進行單元模塊式教學(xué)的過程之中，非常注重強調(diào)知識和知識之間的連續(xù)性和連貫性，因為知識的轉(zhuǎn)移和連接是比較緊密的。并且，單元模塊化就是要立足于整體，抓住每一個單元的具體特征，突出重難點知識，做好彼此之間的聯(lián)系和溝通工作，幫助小學(xué)生盡快地建立起整體的知識框架，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效，知識體系更加完善和系統(tǒng)，從而真正地做到有條不紊、融會貫通。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用單元模塊式教學(xué)的具體策略和方法

（一）數(shù)學(xué)教師掌握相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，靈活處理運用過程中的具體問題

雖然單元模塊式教學(xué)具有連續(xù)性和科學(xué)性等特征，但是在實際運用的過程中也會出現(xiàn)突發(fā)情況，也會出現(xiàn)一系列的現(xiàn)實問題。教師在開展課程教學(xué)時，雖然是按照設(shè)計好的教學(xué)方案來進行的，但是教學(xué)設(shè)計方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問題，在進行習(xí)題解決以及單元測試卷講解的過程中更是如此。一些學(xué)生在一些很簡單的題目上卻出了錯，犯了難，這讓很多教師始料不及，但是因為并沒有對此進行積極的準(zhǔn)備。這就更加需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)節(jié)奏，靈活地處理教學(xué)過程中的具體問題，讓單元模塊式教學(xué)真正地推進下去。在現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)信息進行靈活地補充，對教學(xué)資源進行充分地運用。一本數(shù)學(xué)課本中并沒有幾個單元，在進行單元模塊式教學(xué)的過程之中，看似并不困難，實際情況卻并非如此，單元知識點相對較多，并且有新的知識在融入，也有新的知識需要不斷借用到舊知識來驗證和推演。這就更需要數(shù)學(xué)教師采取積極的策略和方法，靈活地處理每一個模塊之間的具體知識和內(nèi)容，使得該教學(xué)方法得以順利地推進下去。

（二）教師和學(xué)生之間加強溝通和交流，以提高數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的運用效率

師生之間的互動交流永遠(yuǎn)是課堂永恒的主題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)取得積極教學(xué)成果的重要保障，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，也要做學(xué)生生活上的好朋友。同樣在運用單元模塊式教學(xué)方法的過程中，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)和學(xué)生加強相應(yīng)的互動交流，運用課下的時間做好相應(yīng)的調(diào)查研究工作，對于學(xué)生在進行單元測試和日常學(xué)習(xí)過程中的具體問題進行及時地收集和整理，在課堂之上借著單元測試卷講評等時機，與學(xué)生進行更為積極地探索。

（三）制定合理的教學(xué)計劃，以推動單元模塊式教學(xué)的順利實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進程中，主要的任務(wù)是處理學(xué)生的疑難問題，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)訴求以及知識運用等方面，開展深入的研究，了解學(xué)生的客觀需求，進而根據(jù)學(xué)生的特征對于教學(xué)計劃進行深入改進，對于單元文化是教學(xué)的表現(xiàn)形式進行及時地調(diào)整，設(shè)計出適合于學(xué)生具體情況的單元模塊式教學(xué)方案，以確保真正地滿足學(xué)生思維水平的發(fā)展需求，真正地調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，避免被動和盲目等一系列情況的產(chǎn)生。例如，一位數(shù)學(xué)教師在進行和圓有關(guān)的單元測試卷講評的過程之中，首先對于題目進行了分類，關(guān)于圓的具體特征、圓的面積表達和圓的周長求法分成三類，然后運用單元模塊式教學(xué)方法進行具體問題的應(yīng)對和解決。教師根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況制定了教學(xué)計劃，將具體的題目和課本上的數(shù)學(xué)知識點進行了連接和比較，帶領(lǐng)同學(xué)們進行再一次的學(xué)習(xí)和鞏固，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也真正地推動了單元模塊式教學(xué)的實際運用。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，已經(jīng)對于單元模塊式教學(xué)策略開展了卓有成效的實踐和探討，并取得了積極成效。在尊重學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的實際需求的前提之下，制定了靈活有效的實施方法，通過對具體單元知識的講述、對單元測試卷的整體講評和學(xué)生問題反饋等一系列方式，加強了對于單元模塊式教學(xué)的運用深度和廣度，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有效率，更富有進步意義。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《借助單元測試卷的講評，推進小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實踐研究》GS[2019]GHB1897。

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