初中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)淺析

劉建山

摘?要?地理思維的培養(yǎng)是中學(xué)生地理教學(xué)的重要方面，養(yǎng)成地理思維能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，更有效率和質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師要針對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教學(xué)中運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理上的難題，突破思維限制，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞?初中地理;地理思維;初中教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0101-02

傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)方法依賴于教師的知識灌輸，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，沒有積極性。尤其是地圖的學(xué)習(xí)和邏輯的分析學(xué)生完全找不到學(xué)習(xí)的方法，容易陷入到一種學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)，影響地理的學(xué)習(xí)。地理思維根據(jù)人的思維特點，把握地理學(xué)科特點，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)地理和教師的地理教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、地理思維概述

地理是一門建立在對地理現(xiàn)象認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于地理事物認(rèn)知、圖形分析、現(xiàn)象研究的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的解析能力、逆向思維和綜合分析的能力。地理學(xué)科兼顧自然科學(xué)和社會科學(xué)，是一門綜合性的學(xué)科，因此，要求學(xué)生具備一種綜合分析能力。同時，地理學(xué)科突出地域性，要求學(xué)生要具備一定的空間能力，能夠分析出各個不同地域的差異，分析環(huán)境對人產(chǎn)生的不同影響，建立起一種環(huán)境間的聯(lián)系和差異的意識，培養(yǎng)一種地理思維。新課改教學(xué)目標(biāo)要求在地理學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，但同時要注意遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和可持續(xù)教學(xué)。教師要在培養(yǎng)中根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)完整綜合的地理思維。可以借助地圖和各種地理圖像，獲得關(guān)于地理的表象形式，將其上升為理性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;可以通過地理知識中的概念、判斷個推理，探尋地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋找其根本性的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;可以通過地理事物的形成、發(fā)展和變化過程的分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的人或者空間之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從各個方面，全面的培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的樂趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

二、地理思維培養(yǎng)過程中的問題

（一）缺少地理表象積累和空間形象思維

表象的積累是一切知識和學(xué)科形成的基礎(chǔ)，如果缺乏表象的積累將難以建立清晰的理性認(rèn)識，地理學(xué)科也是如此。地理是建立在人腦對客觀事物的反映和對事物規(guī)律的把握中建立起來的學(xué)科，是將現(xiàn)象上升到本質(zhì)的結(jié)果。如果沒有對現(xiàn)象足夠的把握和理解，從抽象的概念、原理去理解地理就有非常大的難度，也會讓學(xué)生感覺脫離生活，過于虛浮。

地理學(xué)科是一門需要具有空間思維能力的學(xué)科，將表象積累的現(xiàn)象以語言、文字的形式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)為直觀的圖像形式，因此需要學(xué)生具有空間分布和空間聯(lián)系的能力，將總結(jié)性的圖像再次轉(zhuǎn)化為立體的形象，形成對一個空間的認(rèn)識。初中生由于生活經(jīng)驗有限，空間感知能力較弱，缺乏對地理環(huán)境的整體感知意識，對于地理的認(rèn)識往往是片面的、零散的、表面的，難以形成完整、全面的認(rèn)識。

（二）思維過程缺失

地理學(xué)科教育中注重“過程與方法”的教學(xué)，也就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，概念原理的實際運(yùn)用。在教學(xué)中，大多數(shù)教師都容易忽略對學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，通常只是一味地將知識原理教授給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械的接受，無法讓學(xué)生體會到思維的過程，還會產(chǎn)生思維中斷和錯位等問題，有四個主要的表現(xiàn)。第一，概念形成簡單化。地理概念的形成是將現(xiàn)象經(jīng)過綜合、分析、歸納和總結(jié)得來的，是高度抽象化和概括化的，是一個由直觀到概括到應(yīng)用的過程。教學(xué)中如果忽略了概念的形成過程，就給學(xué)生造成畫面即過程的錯誤現(xiàn)象，從而影響學(xué)生形成正確的地理概念思維。第二，特征歸納不明確。地理特征是對整個地理面貌的概括，能夠幫助理解事物的本質(zhì)屬性。歸納特征需要具有比概念更有宏觀的能力，初中生由于不善于從整體上把握事物，對地理的特征性概括上也存在特征構(gòu)成不明確、缺少方法等不足。第三，理解過于淺表。教師在課堂中一般將知識與地理現(xiàn)象一同講授，模糊了地理規(guī)律的思維價值，也忽略了地理思維的遷移運(yùn)用。第四，構(gòu)建過程“平面化”。教學(xué)中知識性的堆積和羅列使得學(xué)生無法加深對知識的理解，造成隨學(xué)隨忘的情況，無法形成深刻的理解。

三、初中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)讀圖能力，分析總結(jié)規(guī)律

地理學(xué)科因其學(xué)科性質(zhì)，在教學(xué)中可以大量借用地圖來幫助學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，因此要首先培養(yǎng)起學(xué)生的讀圖意識，培養(yǎng)描述地圖的能力。例如在學(xué)習(xí)《中國的疆域》這一課時，教師可以讓學(xué)生自主看圖、讀圖，讓學(xué)生找出中國在地球上的位置，學(xué)生通過讀圖描述出我國處于地球的北半球，南北方緯度跨約50度，東西方經(jīng)度跨62度，疆域遼闊，面積廣大。讓學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)，并在老師的提問和引導(dǎo)下，練習(xí)描繪地理位置，更好的運(yùn)用地圖，掌握地理知識。其次，在學(xué)生已經(jīng)對地圖有一定了解時可讓學(xué)生再次觀察不同的地圖，分析其區(qū)別和不同的表現(xiàn)重點，從而加深對每一地圖的理解。例如，學(xué)習(xí)《中國的地形》時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備《中國地形分布圖》《中國地勢三級階梯分布圖》等多個地圖供學(xué)生對比參考。學(xué)生通過這些地圖的橫向?qū)Ρ?、認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)中國地形多樣，地勢西高東低，并三節(jié)階梯，這三節(jié)階梯增加了東西交通互聯(lián)的難度，也創(chuàng)造了豐富的水資源、發(fā)電站等，形成了我國多種多樣面貌的地形特色。最后，教師要在教學(xué)中注意幫助學(xué)生，地圖中包含的一些具有深刻規(guī)律性的知識，學(xué)生通過個人的讀圖可能無法理解，教師要幫助學(xué)生，理解那些深藏在地圖下的深刻的知識邏輯。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《中國人口》時，學(xué)生可以通過地圖得出我國東南地區(qū)人口稠密，而西部地區(qū)人口分布較少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考造成這種情況的原因，引導(dǎo)學(xué)生從東西部地形的差異入手分析，從而加深對我國地形特征的分析。教師可以再進(jìn)行擴(kuò)展，比如我國為加強(qiáng)東西部的溝通融合提出了哪些政策，進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建其綜合性的地理思維。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，多樣化教學(xué)

信息時代的發(fā)展帶來了多種多樣的技術(shù)手段，多種方式走進(jìn)課堂，能夠有效提高教師的教學(xué)效率，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。初中地理教學(xué)中引進(jìn)新的技術(shù)方法，例如多媒體課堂、互動式地理板圖等方式，將死板和抽象化的地理知識以全新和多樣的方式呈現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備上，幫助學(xué)生提高觀察、解析、圖形分析、綜合運(yùn)用等思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《地形圖的判讀》這一課時，教師可以將地形圖呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，可以將其中包含的山峰、山脊、山谷等地理知識制作成圖標(biāo)、動圖，或視頻，將地形圖制作的過程直觀展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解地形圖制作的過程，培養(yǎng)學(xué)生完整的思維過程?；邮降匦螆D版能夠培養(yǎng)學(xué)生的填圖、繪圖能力，地形圖中涉及到的不同地理形態(tài)，高原、山地、盆底、平原等不同的海拔和高度的繪制都能在這個過程中得到學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中還可以引入新的教學(xué)方法，提高學(xué)生分析綜合的能力，培養(yǎng)地理思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，日常生活中讓學(xué)生多積累有關(guān)地理的表象，從而將這種表象與學(xué)科知識緊密的聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的理解，構(gòu)建學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力。讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中體會到地理學(xué)科知識的獨特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動和創(chuàng)造性，自覺地建構(gòu)起一種綜合的地理思維。

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