淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生“自主探究”精神的培養(yǎng)

黃紅英

摘?要?小學(xué)語文是小學(xué)各學(xué)科中一門重要的學(xué)科，“自主探究”精神在小學(xué)各個(gè)學(xué)科中都處于至關(guān)重要的地位，在語文中更為重要，是現(xiàn)代教師著重培養(yǎng)學(xué)生的核心精神。因此，本文就“自主探究”精神在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的重要性、小學(xué)語文課堂中存在的問題以及如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”精神等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文教學(xué);“自主探究”精神;培養(yǎng)精神

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0069-02

由于小學(xué)生年級(jí)較小，具有活潑好動(dòng)的特性，且思維能力、心智發(fā)展不夠成熟，對(duì)于知識(shí)的理解力也有待提高。所以，在小學(xué)課堂上存在著許多問題，傳統(tǒng)的教師以傳授知識(shí)為主，容易忽視培養(yǎng)學(xué)生主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。所以，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)“自主探究”精神，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

一、“自主探究”精神在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的重要性

小學(xué)階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”精神是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”精神，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題方面的能力有很大的幫助。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠快速地融入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。

二、小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低

一般情況下，教師每節(jié)課上課前都會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，但是由于小學(xué)生玩性比較大，對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不夠重視，最后就只有一小部分學(xué)生會(huì)按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，不過往往是敷衍了事，進(jìn)行表面預(yù)習(xí)。

（二）缺少必要的趣味引導(dǎo)

目前，有很多小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)教師難以活躍課堂氣氛，從而無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，小學(xué)生水平有限，難以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主開展語文學(xué)習(xí)，從而對(duì)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有不利的影響。

（三）學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，大都是跟著班級(jí)大部分人的進(jìn)程一起進(jìn)行的，學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，教師教什么就學(xué)什么，沒有自己的主動(dòng)性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不明白的語文知識(shí)被略過講解，很熟悉的語文知識(shí)卻被重復(fù)講解學(xué)生也無動(dòng)于衷的現(xiàn)象，十分不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”精神

（一）創(chuàng)建小組合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力有很大的幫助。傳統(tǒng)的教師以傳授學(xué)生知識(shí)為主，忽視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)在的教師則以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師要充分尊重學(xué)生，如果學(xué)生回答錯(cuò)問題，教師也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主，微笑著與學(xué)生溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，循循善誘，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》為例，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排，將《找春天》分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生“你認(rèn)為什么景象可以代表春天的到來？”如果學(xué)生興趣不高，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，針對(duì)學(xué)生的回答，無論對(duì)錯(cuò)，教師要提出表揚(yáng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)《找春天》文章進(jìn)行閱讀，并思考文章中的課后問題。在進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論思考解決課后問題。10分鐘后，教師請(qǐng)小組代表起來回答問題，要求其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，有補(bǔ)充的地方起來補(bǔ)充，最后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)用于起來回答問題的同學(xué)提出表揚(yáng)，對(duì)于站起來回答問題但是回答不準(zhǔn)確的同學(xué)也給予鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)回答不準(zhǔn)確的同學(xué)發(fā)散思維，提高思考問題的能力。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂氣氛的好壞能夠直接影響到教學(xué)效果，所以教師在教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，會(huì)增加必要的趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如借助多媒體設(shè)備，播放有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻，吸引學(xué)生的注意力，或者設(shè)置有獎(jiǎng)問答環(huán)節(jié)，答對(duì)加分，分?jǐn)?shù)高的小組可以獎(jiǎng)勵(lì)筆記本一個(gè)，甚至可以設(shè)定一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是問題的設(shè)定要循序漸進(jìn)，要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并且能夠引起學(xué)生的興趣，以此達(dá)到開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》為例，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師利用多媒體播放《亡羊補(bǔ)牢》的短片，吸引學(xué)生的注意力，等到短片結(jié)束，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，初步了解課文的段落結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要告知學(xué)生在語文文章閱讀中一般存在的段落結(jié)構(gòu)格式有哪些。之后，學(xué)生通過自行閱讀文章結(jié)合教師給的提示，探究出《亡羊補(bǔ)牢》的段落結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師找兩個(gè)同學(xué)，一人扮演羊倌，一人扮演旁白，讓兩個(gè)同學(xué)通過角色扮演的方式，一起體會(huì)《亡羊補(bǔ)牢》表達(dá)的情感。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幽默風(fēng)趣的角色扮演幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疲勞，消除課堂的緊張感，通過學(xué)生的演繹，能夠?qū)⑺腊宓闹R(shí)變得生動(dòng)起來，學(xué)生能夠感同身受，有助于對(duì)于文章的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生自主探究

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中也同樣適用。傳統(tǒng)的教師只會(huì)“授人以魚”而現(xiàn)在的教師以“授人以漁”為主，教學(xué)活動(dòng)中只教會(huì)學(xué)生知識(shí)會(huì)把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。教師應(yīng)當(dāng)在灌輸學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，上課時(shí)知道有針對(duì)性地聽講，對(duì)于不明白的知識(shí)，能夠仔細(xì)聽、認(rèn)真聽，而對(duì)于明白的知識(shí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己解決，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)自己很熟練的問題，可以主動(dòng)給同班同學(xué)講解，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠幫助提高學(xué)習(xí)能力。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》為例，教師為了幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找到文章的主題、背景，然后上課時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的提綱（提綱要按照文章的順序，由易到難、由淺入深地設(shè)置）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)提綱的問題，再次熟讀課本，嘗試自主解決提綱中的問題。等到時(shí)間差不多的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課本，一段段地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，等到分析兩段以后，學(xué)生理解的差不多時(shí)，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生站起來，按照剛剛教學(xué)的方法進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，在這個(gè)過程當(dāng)中，如果學(xué)生出現(xiàn)卡頓，教師要鼓勵(lì)學(xué)生并且進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生能夠順利地進(jìn)行分析。整篇文章學(xué)習(xí)下來，學(xué)生都能學(xué)會(huì)分析文章的步驟，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由上文可知，培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”精神，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生在知識(shí)上自主探究，有利于提高學(xué)生思考問題、解決問題、分析問題的能力，提高學(xué)生的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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