淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

徐靜宜

摘?要?隨著21世紀(jì)大腦風(fēng)暴的到來(lái)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，尋找“失去”的記憶，以提高復(fù)習(xí)課課堂的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和合作交流能力的同時(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;構(gòu)建知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0063-01

思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（Tony?Buzan）創(chuàng)建，又叫心智導(dǎo)圖、腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖。2017年4月13日中國(guó)思維導(dǎo)圖普及工程發(fā)起人姬廣亮先生提出要讓思維導(dǎo)圖走進(jìn)校園及千家萬(wàn)戶，讓更多中國(guó)青少年了解和掌握思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。思維導(dǎo)圖將思維形象化，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它用一個(gè)關(guān)鍵詞或想法為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物會(huì)特別感興趣，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)，大部分學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，整節(jié)課堂的教學(xué)都是圍繞學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不夠濃，教師教學(xué)模式較為單一，又因?qū)W生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率不高，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課中“發(fā)展認(rèn)識(shí)策略，提升解決問(wèn)題的能力”這一目標(biāo)。《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。”要求教師在堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體、創(chuàng)新教學(xué)模式和更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)課“知識(shí)整理——題型練習(xí)——教師點(diǎn)撥”的模式，而且還能讓學(xué)生自己動(dòng)手梳理知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系以提高解決問(wèn)題的能力，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程?！痹跂|尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》一書中提到思維導(dǎo)圖能夠讓人在放松的專注中存儲(chǔ)信息和尋找“失去”的記憶，在創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的愉快過(guò)程中，能激發(fā)人們玩的天性，從而解放思維，開啟創(chuàng)造無(wú)數(shù)觀點(diǎn)的可能性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰好滿足了新課標(biāo)所說(shuō)的“生動(dòng)活潑”“主動(dòng)”和“個(gè)性”。

新北師大版四年級(jí)上冊(cè)《線與角》這一單元主要內(nèi)容是：（1）認(rèn)識(shí)直線、線段與射線，會(huì)用字母正確讀出直線、線段與射線;（2）認(rèn)識(shí)平面上的平行線和垂線，能用三角尺畫垂線;（3）理解平角、周角，能區(qū)別角的大小之間的關(guān)系;（4）會(huì)用量角器量測(cè)量指定度數(shù)的角與畫指定度數(shù)的角。直線、線段、射線與平行線、垂線都是一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在感受方面也是比較薄弱的。對(duì)此，在新課學(xué)習(xí)的時(shí)候教材安排了大量的學(xué)生操作活動(dòng)，目的是增強(qiáng)學(xué)生感受的力度，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)這些概念。盡管如此，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生對(duì)這種抽象的數(shù)學(xué)概念掌握情況不夠好，加上遺忘性較大，在復(fù)習(xí)此單元時(shí)會(huì)覺(jué)得吃力。為了幫助學(xué)生尋找“失去”的記憶，構(gòu)建知識(shí)體系，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于此。

（一）回顧知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

先在黑板的中心寫上“第二單元”，然后讓學(xué)生回想本單元學(xué)習(xí)了什么，根據(jù)學(xué)生的回答歸納概括出重點(diǎn)詞“線”與“角”。再讓學(xué)生分別對(duì)“線”和“角”進(jìn)行知識(shí)回顧。部分學(xué)生已能找回“失去”的部分記憶;還未找到的記憶，先讓學(xué)生自行查找書本，再給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)并由學(xué)生自行解答，最后再由教師總結(jié)。這樣一來(lái)，不僅將復(fù)習(xí)課課堂的主體地位還給了學(xué)生，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）梳理知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

幫助學(xué)生找回“失去”的記憶后，讓學(xué)生自己通過(guò)分類的方法在紙上梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建較為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生在梳理的過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)鍵字同時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色、形狀等構(gòu)建出本單元的知識(shí)體系，再對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)別展示。在這整節(jié)復(fù)習(xí)課中，都是讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，也讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，告別了以往沉悶的復(fù)習(xí)課堂。

在輕松的狀態(tài)中回顧知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，也在潛移默化中發(fā)散了學(xué)生的思維。學(xué)生在鞏固舊知時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生把書本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。當(dāng)筆者出示一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖時(shí)，大部分學(xué)生都能快速將這份簡(jiǎn)單粗略的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整并能用口頭完整的說(shuō)出本單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。教材在編排時(shí)往往因?qū)W生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散各單元或各學(xué)段中，所以單元中往往會(huì)包含許多小的知識(shí)點(diǎn)，而這些小的知識(shí)又是在不同的課時(shí)中學(xué)習(xí)的，若沒(méi)有及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，很難讓學(xué)生在腦海中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生若能堅(jiān)持借助思維導(dǎo)圖輕松地梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，一定能大大提高學(xué)習(xí)效率。