趣味指向性閱讀在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱康妮

摘?要?趣味指向性閱讀兼有趣味性和指向性，其趣味性服務(wù)于指向性，指向性依靠趣味性來(lái)實(shí)現(xiàn)，故可定義為根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，圍繞一個(gè)歷史主題，借助在初中生看來(lái)樂(lè)趣難以替代的歷史讀物，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在初中歷史教學(xué)中，趣味指向性閱讀能夠從趣味性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境、提升初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等等。為了實(shí)現(xiàn)這些作用，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中展示多樣化趣味形式、聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用趣味性指向性閱讀等等。

關(guān)鍵詞?趣味;指向性;閱讀;初中歷史;歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0096-02

新課程改革中，對(duì)初中歷史教學(xué)的趣味性提出了較高要求，因?yàn)槿の缎阅軌蚣ぐl(fā)初中生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升初中歷史教學(xué)的效果;指向性也是初中歷史教學(xué)的應(yīng)有之義，因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)在基本知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，都有著明確的教學(xué)目標(biāo);“文史不分家”，學(xué)習(xí)初中歷史也離不開(kāi)閱讀，包括課內(nèi)外的諸多歷史材料。因此，本文探究初中歷史教學(xué)中的趣味指向性閱讀。

一、趣味指向性閱讀概述

趣味指向性閱讀，當(dāng)然就是既有趣味性、也有指向性的閱讀。其中，指向性更靠近中心詞“閱讀”，所以“指向性”是趣味指向性閱讀最主要的特征，但它必須依靠趣味性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

趣味性是新課程改革對(duì)諸多課程教學(xué)的共同要求。有關(guān)趣味性，第一重要的便是學(xué)生的主體地位。因此，在初中歷史教學(xué)中，趣味性閱讀指的是符合初中生趣味的閱讀，而非符合初中歷史教師或初中生家長(zhǎng)等人的趣味。其次，趣味性閱讀具有一定的非功利性，即在功利目的（比如準(zhǔn)備應(yīng)試、獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)）之外，初中生還能感到閱讀本身的樂(lè)趣，比如獲得新知識(shí)、放松消遣、體驗(yàn)歷史人物的情感、陶冶情操等等。第三，反過(guò)來(lái)說(shuō)，趣味性閱讀應(yīng)有其他活動(dòng)難以替代的樂(lè)趣，比如初中生看冷知識(shí)一類(lèi)的書(shū)籍也能獲得一些新知識(shí)和消遣，但是它和閱讀歷史書(shū)籍的樂(lè)趣很難相互替代。因此，有趣的歷史書(shū)，是初中生看了一些冷知識(shí)后還會(huì)想看的歷史書(shū)。

心理學(xué)中說(shuō)，意志具有指向性，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的內(nèi)在原因，能夠推動(dòng)意志發(fā)動(dòng)、制止行為這兩種相互統(tǒng)一的調(diào)節(jié)作用，比如初中生決心現(xiàn)在去閱讀歷史讀物，就會(huì)停止做其他不相干的活動(dòng)，并且盡力排除外界干擾;而在廣告學(xué)中，“指向性”是人的心理活動(dòng)有選擇地反映特定事物的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，人的心理活動(dòng)在每個(gè)瞬間都會(huì)有選擇地指向一個(gè)目標(biāo)，并且此時(shí)會(huì)離開(kāi)其他對(duì)象，比如初中生正在閱讀趣味歷史讀物的時(shí)候，就會(huì)暫時(shí)忘記其他不相干的事情。此外，在聲學(xué)、管理學(xué)、汽車(chē)、英雄聯(lián)盟等領(lǐng)域也都有“指向性”的概念。

總結(jié)這些領(lǐng)域中“指向性”概念的共同點(diǎn)，并遷移到初中歷史教學(xué)的閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為，初中歷史教學(xué)中的指向性閱讀，就是根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，圍繞一個(gè)歷史主題，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的、針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

因此，趣味指向性閱讀就是根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，圍繞一個(gè)歷史主題，借助在初中生看來(lái)樂(lè)趣難以替代的歷史讀物，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的、針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。趣味指向性閱讀，應(yīng)能培養(yǎng)初中生閱讀興趣、閱讀能力，有明確的閱讀目標(biāo)和意義，令初中生精力集中、身臨其境。

二、趣味指向性閱讀用于初中歷史教學(xué)中的作用

（一）從趣味性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中歷史教學(xué)的主體是初中生。因此，初中歷史教師只有激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)熱情，才能幫助初中生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，掌握住歷史能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而趣味指向性閱讀，恰好具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。比如，當(dāng)年明月所著的《明朝那些事兒》，就是一本充滿(mǎn)趣味性的歷史讀物。它從明朝的建立講到明朝的覆滅，其中一個(gè)個(gè)歷史人物形象豐滿(mǎn)，情節(jié)如小說(shuō)一般跌宕起伏，作者語(yǔ)言風(fēng)趣，曾經(jīng)引發(fā)民眾的明史熱潮，也吸引了無(wú)數(shù)模仿者。從這樣的歷史讀物中選摘一些段落，運(yùn)用到初中歷史的課堂教學(xué)中，便能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

富有趣味的歷史讀物，還能創(chuàng)設(shè)出輕松的歷史課堂教學(xué)環(huán)境。以往的初中歷史教學(xué)常常由于閱讀材料深?yuàn)W、干癟而氣氛沉悶，這樣的課堂氛圍中，初中生不但無(wú)法沉浸于歷史學(xué)習(xí)，反而很容易走神。而趣味指向性閱讀中，初中生由于感受到了閱讀材料的趣味性，心理活動(dòng)也便有了更強(qiáng)的指向性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，在這一瞬間忘記了與初中歷史無(wú)關(guān)的活動(dòng)，排除了外界的干擾。比如，《中華上下五千年》中，有帝王霸業(yè)、血雨腥風(fēng)、人間疾苦，從恢弘夢(mèng)幻的角度反映了課本中的歷史知識(shí)，讓初中生感到歷史教學(xué)中的人物、事件都真實(shí)可感地在中華大地上存在過(guò)、發(fā)生過(guò)，才真真切切地留在了史冊(cè)中、人心里，于是初中生就會(huì)更積極地學(xué)習(xí)歷史。

三、趣味指向性閱讀在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)中展示多樣化趣味形式

譬如再美味的佳肴，天天吃也要膩味;初中歷史教師要想保住趣味指向性閱讀中的趣味，就要運(yùn)用多樣化的形式，展現(xiàn)歷史中的趣味。因此，閱讀歷史讀物，可以與觀(guān)看影視劇相結(jié)合。比如《大明王朝1566》的小說(shuō)與電視劇，就可以讓初中生結(jié)合著看。首先觀(guān)看電視劇時(shí)，由于這部電視劇的臺(tái)詞、表情、布景都大有深意，所以初中生往往會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題;這時(shí)，初中歷史教師便可順理成章地讓初中生閱讀其同名小說(shuō)中的解釋性文字，了解電視劇的意思。同時(shí)，初中歷史教師也應(yīng)指出《大明王朝1566》中的主要事件（改稻為桑）是虛構(gòu)的，但其中也有真實(shí)的部分，比如明朝的皇權(quán)增強(qiáng)，因?yàn)槿∠嗽紫嘀贫?，讓吏部、?hù)部、兵部、工部（還有禮部、刑部）這“六部”直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé);在地方，明朝設(shè)立了布政使司、按察使司（還有都指揮使司）這“三司”;錦衣衛(wèi)也是明朝設(shè)立的;對(duì)外關(guān)系上，提及了鄭和下西洋，表現(xiàn)了1561年戚繼光在臺(tái)州抗倭九戰(zhàn)九捷、消滅倭寇的事跡;表現(xiàn)了李時(shí)珍醫(yī)術(shù)高超、平等待人的事跡;表現(xiàn)了明朝中后期政治的腐敗，包括皇帝不上朝、大臣結(jié)黨貪污、太監(jiān)權(quán)力較大等等。這些瑣碎地歷史知識(shí)原本很難讓初中生記住，但經(jīng)過(guò)多樣化的趣味指向性閱讀，初中生就會(huì)輕輕松松留下深刻的印象。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用趣味性指向性閱讀

初中歷史教材中的事件往往都發(fā)生在比較久遠(yuǎn)的時(shí)間，表面上與初中生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，所以不容易引起初中生的興趣。其實(shí)，這是因?yàn)槌踔猩陨碚J(rèn)知能力比較有限，難以深刻地認(rèn)識(shí)到歷史事件的背景、起因、過(guò)程、結(jié)果、影響、意義，所以才漸漸覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有多少用處。為了改變初中生的這種想法，教師可以應(yīng)用趣味性指向性閱讀的方法，來(lái)指導(dǎo)初中生閱讀初中歷史教材。比如，學(xué)習(xí)我國(guó)最早的紙幣“交子”的誕生時(shí)，初中歷史教師可以事先仿制100吊銅錢(qián)和2張“交子”，然后讓兩名學(xué)生分別扮演商家與顧客，先用“銅錢(qián)”開(kāi)展大宗交易，再用紙幣“交子”開(kāi)展同樣的交易，最后談一談感受。這樣的課堂活動(dòng)之后，初中生再去閱讀歷史教材中的“交子”誕生的原因、過(guò)程，就能切實(shí)認(rèn)識(shí)到紙幣“交子”的誕生的歷史必然性、對(duì)今天商業(yè)和貿(mào)易的深遠(yuǎn)影響。這樣的教學(xué)過(guò)程，以初中生的認(rèn)知、體驗(yàn)為中心，做到了以初中生為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮了初中生的主動(dòng)性，富有趣味性、指向性，營(yíng)造了輕松的課堂氛圍，提升了初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

由此可見(jiàn)，初中歷史教學(xué)中，趣味指向性閱讀符合初中生的心理特點(diǎn)，幫助初中生掌握歷史知識(shí)。初中歷史教師應(yīng)積極探索趣味指向性閱讀的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

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