謝明明 李琛儀
摘要:本文針對(duì)武漢中小學(xué)校園中的非正式學(xué)習(xí)空間中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和對(duì)策提出。教育資源的不平衡和學(xué)習(xí)模式落后,是中國(guó)目前存在的階段性問題,針對(duì)現(xiàn)狀,國(guó)家希望通過教育改革去改善。教學(xué)模式和教學(xué)空間便是教育改革的重點(diǎn),非正式學(xué)習(xí)空間問題存在于教學(xué)的各個(gè)方面。想要普及素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)人才,非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)變得尤為重要,但其往往被教育者習(xí)慣性忽略,故為滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、交往和拓展思維提供新場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞:教育;非正式學(xué)習(xí)空間;設(shè)計(jì);武漢
中圖分類號(hào):G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9129(2020)03-0129-02
Abstract:ThisarticlesummarizesandproposessolutionstotheproblemsintheinformallearningspacesonthecampusofWuhanprimaryandsecondaryschools.TheimbalanceofeducationalresourcesandthebackwardnessoflearningmodelsarethecurrentstageproblemsinChina.Inresponsetothecurrentsituation,thecountryhopestoimprovethrougheducationreforms.Theteachingmodelandteachingspacearethefocusofeducationalreform.Theproblemofinformallearningspaceexistsinallaspectsofteaching.Inordertopopularizequalityeducationandtrainhigh-qualitytalents,thedesignofinformallearningspaceshasbecomeparticularlyimportant,butitisoftenhabituallyignoredbyeducators,soitprovidesanewplaceforstudentstomeettheirdailylearning,communicationandexpandingthinking.
Keywords:education;informallearningspace;design;Wuhan
武漢處于國(guó)內(nèi)的中部地區(qū),近年來,武漢經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,其教育水平和高校數(shù)量在國(guó)內(nèi)也是名列前茅,這是武漢處于中部地區(qū)的優(yōu)勢(shì),但也因高校數(shù)量大給當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹瞬恍〉膲毫?,高校?shù)量決定了該市的大學(xué)生數(shù)量以及人才流動(dòng)情況,多數(shù)人意向定居于此,勢(shì)必會(huì)對(duì)武漢的中小學(xué)帶來不小的影響。既要避免人才的流失,又要保證教育的公平,這是當(dāng)前武漢在教育問題上的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我國(guó)教育有著很多不平衡的因素。為了解決教育空間的短缺問題,第二為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式帶來的不足,使得中小學(xué)教育能朝著更加積極的方面發(fā)展。
1武漢中小學(xué)非正式學(xué)習(xí)空間存在的問題
非正式學(xué)習(xí)空間,它存在與教育空間的每個(gè)地方,就可定義為非正式學(xué)習(xí)空間。對(duì)于非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)旨在提高空間的利用率,減少教育資源的浪費(fèi),使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不僅僅局限在課堂和老師,而是更多的取決于自主的學(xué)習(xí)和掌握。此次針對(duì)武漢光谷片區(qū)的中小學(xué)做了一系列的調(diào)查,調(diào)查的學(xué)校主要包括光谷一小、二小、四小、六小、十小和光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)等幾所中小學(xué)。以下是經(jīng)過訪談和問卷調(diào)查后現(xiàn)存的問題:
1.1教學(xué)觀念應(yīng)試化。通過對(duì)武漢光谷的中小學(xué)的走訪中發(fā)現(xiàn),學(xué)校的教學(xué)模式主要還是以小班教學(xué)為主,課表的安排也主要以語文、數(shù)學(xué)、外語等文化類科目為主,類似于圍棋、舞蹈等學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)投入的關(guān)注度較少,一般是通過學(xué)生課下報(bào)班學(xué)習(xí)為主。相比較于同等層次的私立學(xué)校而言,公立學(xué)校缺乏注重學(xué)生在興趣愛好上的培養(yǎng)。
1.2缺乏師生交流空間?,F(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)更多的重視教師與學(xué)生的交流,先進(jìn)的辦學(xué)案例也屢見不鮮。更加關(guān)注學(xué)生的心理變化是一大趨勢(shì),但是現(xiàn)階段學(xué)校為師生設(shè)置的
交流空間一般就是教師辦公室和心理咨詢室,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量和對(duì)此功能的需求量,因此師生交流空間的設(shè)置也是學(xué)校在非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中需要注意的。
1.3現(xiàn)有非正式學(xué)習(xí)空間利用率低。據(jù)走訪觀察得出,現(xiàn)有的非正式學(xué)習(xí)空間主要有圖書館、社團(tuán)活動(dòng)空間、走廊大廳內(nèi)散點(diǎn)少量分布的圖書角和圍棋桌、校園內(nèi)的中庭空間的少量設(shè)施。圖書館為室內(nèi)空間,開放時(shí)間大部分學(xué)校安排在周五的上午或者下午,圖書館的絕大部分時(shí)間是閑置的,那么圖書館作為學(xué)生主要閱讀場(chǎng)所,利用率是及其低下的;社團(tuán)活動(dòng)空間是學(xué)生釋放自身才藝的場(chǎng)所,但學(xué)校給予學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間是每周半天,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。食堂在非就餐時(shí)間處于閑置狀態(tài),若適當(dāng)轉(zhuǎn)化功能,也可作為非正式學(xué)習(xí)空間去緩解一部分的教育空間短缺的壓力。
1.4辦公空間安排不合理。通過對(duì)教師的訪談和實(shí)地的走訪發(fā)現(xiàn),半數(shù)以上的老師常會(huì)因?yàn)檗k公室與教師之間的距離而感到困擾,因下課時(shí)間只有十分鐘(大課間除外),當(dāng)教師連續(xù)上課時(shí),便沒有機(jī)會(huì)回到辦公室休息,或者說回去之后又要馬上折返至教室,久站的工作加上課間得不到休息,這對(duì)于老師來說,缺少了人性化的安排,也勢(shì)必會(huì)影響接下來的工作效率。
2無界校園
2.1概念?!敖缦蕖薄敖渎伞薄敖啤边@既束縛了行為,更加束縛了思想,學(xué)生的自主能力應(yīng)從小培養(yǎng),要減少對(duì)學(xué)生的約束,更加注重學(xué)生自身的發(fā)展,學(xué)生應(yīng)處于自由快樂的環(huán)境,不應(yīng)該被各種“界限”所束縛,“打破邊界”是為了讓學(xué)生感到快樂,以便更好的學(xué)習(xí)。調(diào)查后分析出武漢中小學(xué)普遍存在的問題主要分為思維觀念界限、興趣愛好界限、師生交流界限等現(xiàn)象。學(xué)校中學(xué)生存在著種種“禁區(qū)”,因此提出“打破邊界,無界校園”的概念,為校園設(shè)計(jì)提供新的思路。
2.2校園改造方案。教育空間主要分為秩序、興趣、釋放三級(jí)。秩序空間主要是私密性較高的空間,主要為教室,學(xué)生有很多私人物品儲(chǔ)存在該空間中,不能是任何人都可隨便出入的,叫做私密空間;興趣空間是以圖書館、音樂教室、社團(tuán)區(qū)域?yàn)橹鞯目臻g,這些空間既不像前者那樣具有封閉性,但又是在室內(nèi)空間,對(duì)所有人開放;釋放空間是以操場(chǎng)為主,釋放學(xué)生天性的地方,它多處于室外露天開闊區(qū)域,主要功能是休息、玩耍、體育鍛煉。把教育空間分為這三類,更有效的去定義該空間的功能,是設(shè)計(jì)教育空間必不可少的一步。
(1)延伸教室。延伸教室,教室在傳統(tǒng)意義上是教學(xué)空間,但經(jīng)過調(diào)查,學(xué)生大量的時(shí)間都停留在教室,所以教室功能不能僅僅局限于上課,為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,可在教室外和走廊處拓寬一塊種植區(qū),學(xué)生在下課之后的十分鐘內(nèi)去照顧植物,每個(gè)班設(shè)置負(fù)責(zé)的植物區(qū)域,可進(jìn)行評(píng)比。教室另一側(cè)可外延出一個(gè)室外陽臺(tái),這樣可拓展教室的空間,使教室擁有更多的區(qū)域,可供老師和同學(xué)們根據(jù)自身的需求去安排。延伸教室對(duì)于學(xué)校的教室資源緊張的現(xiàn)狀,可得到相應(yīng)改善。
(2)半開放興趣空間。半開放空間主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方,現(xiàn)在校園內(nèi)極少有半開放空間,大多數(shù)的半開放空間變成了私密空間,學(xué)生經(jīng)常被外面的門鎖給攔住。為了減少這類現(xiàn)象的發(fā)生,在定義為半開放空間的區(qū)域由原先的設(shè)置門,改為設(shè)置隔斷,使學(xué)生可以隨意進(jìn)入,這樣加大了學(xué)??臻g的利用率,也可讓學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)空間中發(fā)散思維,提高學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)愛好的重視,這對(duì)于學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)空間具有較好的整合作用,使非正式學(xué)習(xí)空間真正的為師生所用。
(3)混沌廊道空間?;煦缈臻g,這個(gè)空間可以讓學(xué)生自己定義使用功能,他們可以在里面釋放自己的愛好,舉辦社團(tuán)活動(dòng),愛心義賣等等,學(xué)校不在局限學(xué)生的思維,只要學(xué)生提出的建議是積極合理的,這個(gè)空間便交給學(xué)生去定義,這樣也會(huì)成為學(xué)校人性化辦學(xué)理念和素質(zhì)教育的一大特色。公立學(xué)校的一般擁有比較久的辦學(xué)歷史,其建筑還是之前的老式建筑,傳統(tǒng)學(xué)校的廊道一般不是封閉式的,寬度一般為2-3米,相對(duì)較窄。因此廊道空間的一成不變,將限制學(xué)校的使用功能。故在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮封閉性的廊道,在寬度上也可適當(dāng)拓寬,可增加其使用功能。
(4)共享操場(chǎng)。操場(chǎng)是學(xué)生上體育課和舉辦活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)所,但學(xué)生放學(xué)后,校園的操場(chǎng)便成了閑置區(qū)域。共享操場(chǎng)就是為了把操場(chǎng)利用起來提出的方案,可以讓附近的居民在下班后在學(xué)校的操場(chǎng)里鍛煉,這使學(xué)校不僅僅使教學(xué),還與周圍的環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起,同時(shí)也增加了操場(chǎng)的利用。大學(xué)的校園已經(jīng)做到了這一點(diǎn),若這一概念可以普及到中小學(xué)當(dāng)中,那么教育資源在非上課時(shí)段也可得到有效利用。
2.3總結(jié)。中小學(xué)的非正式學(xué)習(xí)空間的發(fā)展方向應(yīng)該朝著共享、開放、自由的方向發(fā)展,這也正相應(yīng)了國(guó)家義務(wù)教育的號(hào)召。共享、開放、自由的校園才能讓祖國(guó)的花朵更有生機(jī),因此在設(shè)計(jì)非正式學(xué)習(xí)空間時(shí)應(yīng)多做以上問題及方案的考慮,使得教育空間資源利用最大化。
3結(jié)語
3.1應(yīng)注意的問題。
(1)安全問題。校園空間是學(xué)生和老師們的活動(dòng)空間,人口比較密集,其中中小學(xué)的學(xué)生是未成年人,其本身的自我保護(hù)意思相對(duì)薄弱,因此,設(shè)計(jì)者對(duì)于學(xué)校的設(shè)計(jì)更應(yīng)該謹(jǐn)慎,應(yīng)該把安全問題列為設(shè)計(jì)的首要問題,設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該只注重設(shè)計(jì)效果,而忽視空間的安全隱患,不考慮安全的設(shè)計(jì)注定是失敗的。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把人性化概念引入空間中,嚴(yán)格按照人機(jī)工程學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。
(2)以人為主的設(shè)計(jì)。任何設(shè)計(jì)都是基于以人為前提的,因此使用者的意愿變得尤為重要。在設(shè)計(jì)一個(gè)空間時(shí)要進(jìn)行廣泛的調(diào)查,了解使用者真正的需要,設(shè)計(jì)其真正有用的空間,教育建筑更是如此,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)行大量的問卷分析,分析出該建筑的問題所在,根據(jù)其特點(diǎn)和需要去改造和優(yōu)化。設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)決反對(duì)空想化的設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)教育建筑時(shí),要根據(jù)政策,學(xué)生的喜好,教師的訴求等多方面去結(jié)合,而不是設(shè)計(jì)者的憑空想象。
3.2研究的展望。以前校園設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教室,但隨著國(guó)家的教育理念的改進(jìn),非正式教育空間概念的提出,使得教育空間的方方面面都變得及其重要,它可以體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的教育理念,教學(xué)方式等各個(gè)方面。現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重視教育建筑的改造設(shè)計(jì),因此設(shè)計(jì)者對(duì)于非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)不能掉以輕心,望通過設(shè)計(jì)的綿薄之力,使我國(guó)的教育添加更加積極的動(dòng)力。
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