O2O混合式教學(xué)在“財(cái)務(wù)管理”課程中的應(yīng)用

李博雯

[摘 ? ?要] 面對(duì)新型冠狀病毒肺炎，教育部明確做出疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要指示。全國(guó)高校面臨教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的嚴(yán)峻考驗(yàn)，線下教育與線上教育的融合迫在眉睫。如何在高校教學(xué)中充分有效地利用信息化工具，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并自主學(xué)習(xí)，成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。本文以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，論述了O2O混合式教學(xué)的原理與具體要求。并以“雨課堂”為例，詳細(xì)介紹了O2O混合式教學(xué)的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞] O2O混合式教學(xué);“財(cái)務(wù)管理”;雨課堂

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 085

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）13- 0200- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

2020年2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各級(jí)高校在疫情期間努力做到“停課不停教、停課不停學(xué)”?！吨笇?dǎo)意見》指出，各級(jí)高校應(yīng)積極開展線上授課、學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，以保證整體教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。在此背景下，構(gòu)建實(shí)施O2O（線上和線下）混合式教學(xué)模式，利用信息化工具對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，已成為當(dāng)下教學(xué)改革和創(chuàng)新的迫切需要。

本文擬以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，研究O2O混合式教學(xué)模式，并以“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，具體介紹O2O混合式教學(xué)的應(yīng)用方法。希望以研促教，以教促學(xué)，推動(dòng)高校教育信息化的創(chuàng)新與發(fā)展。

1 ? ? ?“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“財(cái)務(wù)管理”課程屬于應(yīng)用型學(xué)科，是財(cái)會(huì)類學(xué)生的必修課程，其具有抽象難懂、計(jì)算量大、理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求較高。傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”課程主要以“注入式”教學(xué)為主導(dǎo)，也就是常說的“填鴨式”教學(xué)，即以教師為主，教師一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺少創(chuàng)造性和啟發(fā)性。在此過程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高，對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力[1]。同時(shí)，也不利于教師及時(shí)有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師授課積極性不高、教學(xué)效果差等問題。因此，傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)模式有待改進(jìn)和創(chuàng)新。2 ? ? ?O2O混合式教學(xué)的原理

2.1 ? O2O混合式教學(xué)的概念

O2O混合式教學(xué)是一種融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的新型教學(xué)模式。其充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，教師在其中扮演引導(dǎo)、支持、控制的角色，而學(xué)生則利用教師所創(chuàng)造的環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)思想。同時(shí)，O2O混合式教學(xué)突破了時(shí)間和地域的限制，不再拘泥于課堂，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間消化知識(shí)，真正做到了獨(dú)立自主、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。O2O混合式教學(xué)法以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，融合了微課、慕課、微信公眾號(hào)等多種信息化手段和工具，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)打造成一個(gè)“課前—課中—課后”和O2O混合進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)。

2.2 ? O2O混合式教學(xué)的具體要求

O2O混合式教學(xué)在具體實(shí)施中需要借助信息化技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅要開設(shè)電腦端，還要建立手機(jī)端，并且具有開放、功能齊全等特點(diǎn)。學(xué)生在平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)無時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)開展問題討論，或與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通。同時(shí)，該方法還要求教師具備一定的信息化知識(shí)，比如手機(jī)App的使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建、慕課微課的錄制等。

O2O混合式教學(xué)模式由“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前，教師需整理本章的教學(xué)資源，對(duì)本章的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成PPT，再將資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并給學(xué)生布置本章的預(yù)習(xí)作業(yè)。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生如存有疑問或遇到難點(diǎn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)探討或向教師請(qǐng)教。同時(shí)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置一些趣味性質(zhì)的小測(cè)試，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課中，教師需根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的反饋結(jié)果，制定和調(diào)整有效的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂上只需幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，解答學(xué)生普遍疑問，把課堂重心放在學(xué)生討論和實(shí)踐操作上。對(duì)于課中考核，也可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的手機(jī)App完成，即可以教師打分，也可以學(xué)生互評(píng)[2]。此外，教師要充分有效地利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，做到因材施教。比如通過布置較難的作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的專業(yè)知識(shí);通過布置基礎(chǔ)練習(xí)，解決學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的知識(shí)疑問。最后，課堂的最后幾分鐘教師應(yīng)充分利用起來，總結(jié)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

課后，教師不僅可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。還可以上傳一些案例分析，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課中教學(xué)情況、課后反饋情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生回顧參考。

3 ? ? ?雨課堂在“財(cái)務(wù)管理”中的教學(xué)實(shí)踐

3.1 ? 教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)介

本文將以“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，淺談O2O混合式教學(xué)在“財(cái)務(wù)管理”中的具體運(yùn)用和實(shí)踐。選取2019-2020第二學(xué)期，財(cái)務(wù)管理專業(yè)2017級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)，通過建立“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行全程的O2O混合式教學(xué)。

3.2 ? 教學(xué)實(shí)踐具體過程

本次教學(xué)實(shí)踐由三大部分構(gòu)成：課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)和課后線上鞏固。

3.2.1 ? 課前線上預(yù)習(xí)

首先，創(chuàng)建好課程名稱“財(cái)務(wù)管理”、班級(jí)名稱財(cái)管17，生成相應(yīng)的課程二維碼。其次，對(duì)于本章的重難點(diǎn)內(nèi)容，如“長(zhǎng)期籌資方式”“資本結(jié)構(gòu)理論”這些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，制作成簡(jiǎn)短的PPT，提前發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端，作為“預(yù)習(xí)課件”供學(xué)生使用[3]。該課件可添加視頻、語音、習(xí)題等資料，但內(nèi)容要精簡(jiǎn)，便于提高學(xué)生的積極性。然后，可利用“雨課堂”自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行批改，便于下一階段線下教學(xué)的開展和實(shí)施。

3.2.2 ? 課中線下教學(xué)

“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中，學(xué)生一直面對(duì)沒有溫度的視頻，因?yàn)椴荒芘c教師有溝通，所以學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生不能感受到教師的語氣與表情，學(xué)習(xí)效果不好。因此要進(jìn)行課上線下教學(xué)，但是基于疫情的影響，學(xué)生無法與教師面對(duì)面互動(dòng)，因此可通過實(shí)時(shí)視頻，開展“線下”面對(duì)面的學(xué)習(xí)。授課前，學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)入課程學(xué)習(xí)（每次上課均要掃碼進(jìn)入），同時(shí)實(shí)現(xiàn)簽到功能，這大大節(jié)約了教師點(diǎn)名的時(shí)間，便于及時(shí)掌握學(xué)生的出勤情況。并且可以利用隨機(jī)點(diǎn)名的功能，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，有效地管理學(xué)生，尤其對(duì)一些容易開小差、思想不集中的學(xué)生更是一種監(jiān)督。授課中，教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，并在課前直接提出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。課件以PPT的形式，通過“雨課堂”實(shí)時(shí)、逐頁地發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可對(duì)存有疑問的內(nèi)容標(biāo)注“不懂”，教師直接在線答疑，與學(xué)生“面對(duì)面”的溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，加深學(xué)生的理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)掌握的知識(shí)進(jìn)行“收藏”。這樣不僅有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和反思，也有利于教師解答學(xué)生疑問，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，授課過程中還可以借助“雨課堂”穿插彈幕、限時(shí)答題、限時(shí)投稿等功能，提取教材中關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，并以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜到運(yùn)用的教學(xué)形式延伸學(xué)生思想，促使其在“班級(jí)”中進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。并在講解完重要知識(shí)點(diǎn)后，利用限時(shí)答題的功能，設(shè)置單選、多選、填空、投票等題型，并設(shè)置相應(yīng)分值，規(guī)定學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成手機(jī)端的作答，系統(tǒng)將自動(dòng)打分并統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答情況，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能在課后調(diào)整課堂總結(jié)的內(nèi)容，可以分層總結(jié)，完善所有學(xué)生的知識(shí)邏輯關(guān)系，注重學(xué)生實(shí)踐能力與知識(shí)遷移能力的增強(qiáng)，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2.3 ? 課后線上鞏固

課后，通過“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可上傳本章節(jié)的單元測(cè)試、案例資料和問題討論，提高學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力[4]。并對(duì)單元測(cè)試和問題討論進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，作為考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的參考指標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于一些重要的補(bǔ)充知識(shí)，或因時(shí)間限制未涉及的知識(shí)點(diǎn)，可以上傳有關(guān)CPA或會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試等輔導(dǎo)資料，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深耕提供目標(biāo)，指明方向。

4 ? ? ?O2O混合式教學(xué)的實(shí)施效果

本文將“課前—課中—課后”完整的三階段O2O混合式教學(xué)運(yùn)用到“財(cái)務(wù)管理”課程中，較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。課前的線上知識(shí)推動(dòng)、問題討論，有利于把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)后續(xù)知識(shí)的講授意義重大;課中的線上簽到點(diǎn)名、限時(shí)測(cè)試，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果;課后的線上作業(yè)布置、補(bǔ)充資料，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與拓展，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，本文希望通過O2O混合式教學(xué)在“財(cái)務(wù)管理”課程中的應(yīng)用，為其他課程教學(xué)模式構(gòu)建提供借鑒，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

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[4]劉勤燕，李靜.混合式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（10）：127-129.