付燕華
摘 要:隨著新課程改革的開展,小組合作教學(xué)模式應(yīng)用是否能夠成功取決于教師在課堂上的引導(dǎo)和幫助,在教學(xué)模式實(shí)踐中要以學(xué)生為中心,掌握好教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)方法、激勵贊揚(yáng)等方面的尺度,從而贏得學(xué)生對小組合作教學(xué)的喜愛,使學(xué)生在小組合作的教學(xué)方法中開拓屬于自己的學(xué)習(xí)空間,加強(qiáng)自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握,讓自己的數(shù)學(xué)思維得到提升,從而打造出小學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂。本文將從小組分組合理化、小組成員交流化、小組成員協(xié)作化進(jìn)行分析與探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用
數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,教師可以通過傳授數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)生們的思維邏輯和數(shù)學(xué)能力。但是由于新課程改革之后,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了改變,比起以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法,現(xiàn)在更加注重小組合作教學(xué)模式。因此教師應(yīng)該在課堂上采取小組合作教學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解,這樣既體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性,又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
一、小組分組合理化,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
對于初遇小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生來講,數(shù)學(xué)課給學(xué)生留下來的印象是枯燥無味的,而且小學(xué)生正處于天生好動的階段,在課堂上很難全神貫注聆聽教師講述。這就要求教師在課堂上改變教學(xué)模式,采取全新的小組合作教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授。第一步給小學(xué)生進(jìn)行分組。第二步根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)將能夠互補(bǔ)的學(xué)生分到一組,使每個小組實(shí)力相當(dāng)。第三步讓學(xué)生采取小組合作教學(xué)模式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這種教學(xué)方法既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,又改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從被動變?yōu)橹鲃樱箶?shù)學(xué)課堂效率提高。
例如,教師在講述《位置與方向》這門數(shù)學(xué)課程時候,教師就可以改變傳統(tǒng)教學(xué),采取小組分組的形式進(jìn)行教學(xué)。提前給每個小組準(zhǔn)備10塊不同形狀的積木,然后讓每組隊(duì)長進(jìn)行不同的積木的堆積,堆積好之后讓每組成員根據(jù)自己的角度來觀看堆積出來的形狀,然后將自己看到的圖形畫出來,并且標(biāo)注由幾塊積木堆成。連續(xù)做上幾個回合之后,教師將每個小組的積木進(jìn)行收回,讓小組組長拿著教師準(zhǔn)備好的圖形對每個小組成員進(jìn)行提問,讓他們猜一猜這是什么圖形,這些圖形由幾塊積木堆積而成,等成員說出結(jié)果之后,讓他們自己拿著積木進(jìn)行堆積,從而讓學(xué)生在操作中檢查自己的結(jié)論是否正確。這樣的小組分配既能調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性,還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
二、小組成員交流化,活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維力
數(shù)學(xué)是一種邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科,從日常的數(shù)學(xué)練習(xí)題中不難看出,很多問題都是一步接一步的,可以說一步出現(xiàn)錯誤,整道題目就會錯誤,這就要求教師幫助學(xué)生多角度分析問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維。其中小組合作教學(xué)模式就是不錯的選擇,學(xué)生可以通過教師分配的小組進(jìn)行相互學(xué)習(xí),相互交流,通過學(xué)生們的不同思路,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的思考能力,讓學(xué)生的思維得到開拓,從而提升學(xué)生解題的能力。
例如,在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這門數(shù)學(xué)課程時候,教師可利用圖示和多媒體動圖的方法進(jìn)行內(nèi)容和知識點(diǎn)講解,這樣能夠方便學(xué)生們理解,在講授完知識點(diǎn)之后,教師可以隨機(jī)找到2個學(xué)生,讓一個學(xué)生站在講臺,讓另一個學(xué)生站在講臺的對面,然后讓兩個學(xué)生分別以每秒1.5m和每秒1.0m不同的速度進(jìn)行行走,同時向?qū)W生提出問題:兩個學(xué)生會在什么時候相遇?讓學(xué)生自己進(jìn)行思考,在思考之后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,讓每個小組成員都闡述一下自己的想法和思路,既增加學(xué)生多角度分析問題的思路,又使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維活躍起來,從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。
三、小組成員協(xié)作化,提高學(xué)生獨(dú)立思考
由于現(xiàn)在小學(xué)生都備受家人們寵愛,自己獨(dú)處的時間比較多,導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間交流少,讓學(xué)生們之間缺乏凝聚力和協(xié)作精神,但是,無論是社會還是學(xué)校都講究團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此,教師在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作教學(xué)是勢在必行的。小組合作教學(xué)不能夠讓學(xué)生之間的綜合能力提升,還能增加學(xué)生之間的協(xié)作能力,通過小組合作教學(xué)讓學(xué)生相互之間討論不懂問題,相互解疑答惑,這樣既增強(qiáng)彼此之間的感情和信任,又讓每個學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
例如,教師在講述《多邊形面積計(jì)算》這小節(jié)課程的時候,教師可以利用多媒體和實(shí)物展示的方法進(jìn)行求面積公式講解,然后教師給學(xué)生分成小組讓學(xué)生們互相討論,在討論的時候,教師給每個小組發(fā)放等長的小木棍,發(fā)放結(jié)束后,教師給學(xué)生們一個梯形圖案,讓小組成員相互協(xié)作把梯形拼接出來,拼接出現(xiàn)之后按照教師課上講述的知識點(diǎn)進(jìn)行梯形面積計(jì)算,最后讓每個成員說出自己的答案,看看答案是否一致,對于不一致的答案,小組成員要相互研究和交流,最終在每個小組的不斷交流中得到正確答案。這樣的小組協(xié)作交流既能體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,又能夠調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性有很大幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識是每個學(xué)生必須掌握,它對以后初中、高中的數(shù)學(xué)和理科學(xué)科有著重要影響,還對學(xué)生今后的思維有著十分重大的影響。所以,在小學(xué)就要通過小組合作教學(xué)開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛,鍛煉學(xué)生的邏輯思維,讓學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)精神,從而給學(xué)生創(chuàng)建出來一個高效且歡樂的數(shù)學(xué)課堂。
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