拓寬語言積累途徑，提升語文核心素養(yǎng)

羅海瓊

摘 要：小學語文新課標更加注重義務教育的時代性、發(fā)展性、綜合性，倡導學校教學應不斷引導學生形成終身性的語文核心素養(yǎng)。漢語言文化歷史悠久、博大精深，作為母語融入在學生的日常學習、表達、交流之中。語文核心素養(yǎng)包含語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四個部分，四方面相互融合、彼此貫通、不能割裂，都是語文學科特性的體現。在小學階段為學生創(chuàng)設語言學習的良好環(huán)境，能夠從根本上培養(yǎng)學生的語文學習興趣和方法，豐富學生的語言積累，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語言積累;語文教學;核心素養(yǎng)

小學生的日常交流在生活中形成，而標準化的、文學性的語文能力和素養(yǎng)則需要在教師的帶領下進行不斷的積累和構建，熟能生巧，日益精進。由于小學生獨立探索語文學習的能力不足，在語文學習中容易浮于表面、顧此失彼，實際的知識收獲和理解效果差，因此教師對教材中語文知識的提煉和分解能力十分重要。在基本的“看、讀、品、說、想”語文課堂教學過程中，運用更加符合小學生特點和心理的新鮮教學法，在有限的課堂時間內最大可能地拓展小學生的語文知識積累途徑，引導小學生摸索方法，逐漸學會獨立自主地進行語言積累和運用。

一、以讀促思，提高語文鑒賞水平

語文教學主要依托課文閱讀為途徑，小學生接觸最多的就是各種各樣有趣的文章，因此拓寬學生語言積累首要的方法就是讓學生在“讀”中進行思考和欣賞?！白x”包括基于課文內容和藝術手法的品讀過程與基于語音和情感的誦讀過程兩部分，在課外則表現為更具多樣性的課外閱讀。以《白鷺》為例，教師設置“默讀—品讀—誦讀”環(huán)節(jié)，讓學生對文中“鏡匣、嵌、悠然、嗜好、清澄”等修辭手法和描寫修飾進行賞析，并且以情感朗讀的方式去體會詩般婉轉抑揚的節(jié)奏和美感，在積累中增強語文審美和文化理解能力。課外閱讀方面則強調教師基于學習發(fā)展的推薦和學生基于興趣的探索，例如學習《蟋蟀的住宅》一課后，為了使學生對昆蟲的描寫方法和人生價值有更深的理解，教師則推薦《昆蟲記》和與之相關的《達爾文傳記》書本。除此之外教師還可以設計“讀書卡展覽”“我的一周閱讀”活動讓學生盡情閱讀喜愛的書目，自覺積累、品出情懷、讀出情感，在班級內進行積極交流，讓學生在閱讀中成長，多方位豐富自己的語文知識、開拓語言視野。

二、學用結合，掌握漢語言運用方法

語言在于傳承與創(chuàng)造，沒有創(chuàng)新的語文學習是呆板枯燥的，只能讓學生進行表面形式記憶而無法形成切身的體驗和實用感。小學生喜歡通過實踐和運用來增強對學習的理解，因此教師應該善于發(fā)現課文中的知識點進行開發(fā)利用，為學生的語言知識積累打好基礎。例如在教學《媽媽睡了》時，教師讓學生圈出文中“明亮的眼睛、彎彎的眉毛”等短語，講授形容詞和名詞的結合法，并且讓學生從文中選取“頭發(fā)、響聲、小鳥”等名詞進行相似的的短語創(chuàng)造，在理解中文語法基礎上體會語言修辭之美。在《丁香結》一課中，為了讓學生對“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的”中的排比句式和積極哲理進行理解，教師可以讓學生結合生活經驗進行句式模仿。此外，本文作者用古詩來賦予丁香含義，教師可以引導學生回顧描述自然景物和花朵的詩句，在互相交流中增長見識。詩句擴寫也不失為一種好辦法，教師讓學生根據《山行》精練優(yōu)美的語句進行現漢語擴寫，自覺進行詩歌理解和記憶，增強古今語言相融感，形成內在的文化素養(yǎng)。

三、情境闡發(fā)，在審美中激發(fā)語言靈感

語言不僅是抽象的符號交流與表示，它更多地帶給人們的是視覺與聽覺、現實與理想的多重立體感受。我國著名的語文老師特級教師竇桂梅強調語文學習的意義構建，在課堂教學中實現“再現與創(chuàng)造”的結合。通過畫面情境帶領小學生領略漢語文字表達的風采，能夠幫助學生敞開心扉，獲得情感共鳴和感官享受，促進小學生對語言的理解和吸收。以《草原》一課為例，在初步學習課文之后，教師通過白板播放配有音樂和朗讀的陳巴爾虎旗大草原畫面，隨著作者的描寫進行畫面導入，讓學生在視覺震撼和享受中體會景物和地點描寫的順序，積累基本的文章組織構造方法。與此同時，學生可以結合內蒙草原的實景對文中“無邊綠地、一碧千里、翠色欲流、靜立不動”等經典生動的成語有更加深刻的理解和記憶。其次，動態(tài)化的萬馬奔騰的草原生活和熱情的待客之道，讓學生從課文描寫中體會情感的流露，對漢語的構成與表達之美產生強烈的興趣，在語言積累中加深對祖國文化和自然的情感，從而切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

四、結語

在語文教學中，讀文章、記詞語、造句的根本目的是要讓小學生由淺入深地對本國的語言文化有所理解和體會。因此小學語文教師在幫助小學生開拓語言積累途徑的過程中，必須要注重課堂知識講解的情感性與工具性的統(tǒng)一。不照搬課本內容和傳統(tǒng)課堂形式，而是根據本班學生的個性化需求進行有針對性的教學設計。讓學生從文章中發(fā)現知識、體會情感、發(fā)展思維，保持對中華文化和語言的熱愛之情，發(fā)揮主動性，自覺進行知識積累，并且最終將語言知識內化為更深層的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭碧蓮.積累語言提升學生語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（7）.

[2]呂雪華.指向小學語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和運用[J].課程教育研究，2019（03）：51-52.