小學(xué)語文語感培養(yǎng)的策略研究

歐顯

摘 要：語感是學(xué)生感悟語言的能力，現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)指向于課本內(nèi)容的理解，它很難關(guān)注到學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。綜合語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)過程中了解學(xué)生語感的基本發(fā)生規(guī)律，結(jié)合語文課堂改革，訓(xùn)練學(xué)生語感。本文探討了小學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，并由聯(lián)系生活、朗誦體會、比較揣摩、進行表達等策略訓(xùn)練學(xué)生的語文語感，加強學(xué)生在課堂上對于課本內(nèi)容的理解，完成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;語文語感;培養(yǎng)策略

語感是學(xué)生在長期訓(xùn)練、實踐過程中形成的對于語言文字的一種綜合感悟能力，這也是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)時應(yīng)由語感訓(xùn)練過程去讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容完成認知，強調(diào)語文課程教學(xué)的首要任務(wù)。在語感探索模式下，加深學(xué)生對于文本知識的理解。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常授課時，教師要仔細揣摩現(xiàn)階段教學(xué)的一些不足。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進行表達。重視語文課堂改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文教材內(nèi)的每一篇文章都十分精美，它體現(xiàn)了作者對于文章的巧妙用心。但是由于生活經(jīng)驗的缺乏，很多學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)仍停留在教參式的解讀層面。教師在教學(xué)時難以找尋到符合學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方案，這也沒有發(fā)揮出語文課堂教學(xué)的實際意義。教師需加強學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。[1]

例如在教學(xué)《父愛之舟》這一課程時，首先教師就可以讓學(xué)生品味“父愛是偉大的，我心中的父愛是深沉的”這句話。學(xué)生在品讀該句話時大多顯得十分疑惑，他們也很難了解到此句話所涵蓋的意義。對于學(xué)生而言，如果在生活中沒有父母愛的經(jīng)歷，那么他們還是很難感悟出父親為什么會在作者童年時給作者留下如此深刻的印象。接著教師可以深入本節(jié)課程，讓學(xué)生思考父愛為什么深沉如山？父愛怎么如舟？學(xué)生會聯(lián)系生活，思考本篇課文。他們會知道在作者吳冠中的筆下父親是如山一樣的厚重，而母親則是如水一樣的溫柔?！陡笎壑邸肥且黄獪貪櫺缘纳⑽?，它用平白性的話語展示著父子之情。教師在學(xué)生搞懂本篇文章的布局特點之后，可讓學(xué)生探索如下幾個問題：在生活中，父母面臨困難將愛給予你的事例肯定不少，你在其中印象最為深刻的是什么？當(dāng)時你的父母是怎樣做的？父愛和母愛有著怎樣的區(qū)別？你覺得自己的父母與文中的父母有著怎樣的相同性？在此基礎(chǔ)之上，教師可聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生對這幾句話產(chǎn)生更加深刻的理解。幫助學(xué)生做好反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在文中理解父親的形象。這完成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的突破，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中也愿意跟隨教師一同做好學(xué)習(xí)。教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

二、朗誦體會，培養(yǎng)學(xué)生的語感

通過朗讀，教師可將學(xué)生帶入到特定的藝術(shù)場景中。幫助學(xué)生身臨其境，使學(xué)生能夠感受到文本中所描繪的一些情景。對于課本知識的朗誦過程而言，它更能夠喚醒學(xué)生對于美的形象認知。激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨導(dǎo)師一同做好學(xué)習(xí)。[2]在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)性格去給學(xué)生帶來引發(fā)，形成學(xué)生完善的語感。

例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時，由于本篇文章措辭精美，教師在教學(xué)時要引領(lǐng)學(xué)生對該篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。首先，教師可由春天片段做出教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對抽出、長出、融化、流淌等關(guān)鍵詞進行認知。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時應(yīng)用輕緩的語氣，掌握好小興安嶺景物的基本特點。在朗讀過程中，學(xué)生會感受到節(jié)奏的變化，他們會聯(lián)想到小興安嶺的勃勃生機。接著教師可以進行有感情的朗讀，在朗讀時要求學(xué)生閉上眼睛，思考小興安嶺的景象。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會被教師激發(fā)，他們在頭腦中開始想象小興安嶺的美景，并徹底被眼前的事物給吸引住了。教師隨機可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀本篇文章，通過細細挖掘，品讀本篇文章的構(gòu)句特點。讓學(xué)生在感悟過程中了解文章內(nèi)容，真正感受作者融入于《美麗的小興安嶺》這一篇文章中對于祖國大好河山的熱愛。又如在教學(xué)《黃山奇石》這一課程時，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對黃山奇石的“奇”進行分析。鼓勵學(xué)生通過反復(fù)閱讀，了解黃山奇石景物的變化規(guī)律。讓學(xué)生在分析文本過程中，理解本篇文章的構(gòu)思特點。教師可先用多媒體工具給學(xué)生播放完整的音頻，之后結(jié)合特色影片的展現(xiàn)讓學(xué)生觀察黃山奇石的形狀。大多數(shù)學(xué)生都在腦海中形成了對于本篇文章的基本認知，教師隨后可以要求學(xué)生進行反復(fù)朗讀，以學(xué)生的理解學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進行深入探討。借助朗誦體會，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

三、比較揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文學(xué)科教學(xué)的工具性指引著教師對語文課堂進行不斷變革，教師需在教學(xué)時組織一些語文實踐活動。由此類語文實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生的綜合語感，在教學(xué)時幫助學(xué)生認知基本內(nèi)容。讓學(xué)生在感悟字、詞、句的基礎(chǔ)之上，對文章的構(gòu)思進行深刻認識。[3]

例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)字詞之后就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對美麗的小興安嶺本篇文章的布局特點進行分析。感悟作者在構(gòu)思美麗的小興安嶺本篇文章時所融入的一些感情，并揣摩小興安嶺那人間仙境所具有的形象美感。學(xué)生會在教師的鼓勵之下，對本篇文章的字句進行逐步分析，他們感受到了小興安嶺作為人間樂園的獨特美感。教師隨機可以鼓勵學(xué)生對文章語言做出分析，要求學(xué)生品讀一下“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這一句話的含義。很多學(xué)生都認為這句話非常的美妙，但是他們說不出該句話到底美在哪里。教師隨機可以提問學(xué)生能否將抽出變?yōu)殚L出，借助多媒體教學(xué)工具。迅速在課堂上播放相應(yīng)的PPT課件，讓學(xué)生比對抽出與長出這兩個詞語所展示的含義。在一番比較之后，學(xué)生能夠清楚的認知到長出是經(jīng)過一定時間才能夠伸出枝干，而抽出則是快速的生長出來，很明顯應(yīng)用抽出在這里是更加生動形象的。學(xué)生在認知這些知識時也會變得更加深刻，在比較過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章詞藻的準(zhǔn)確性進行分析，幫（下轉(zhuǎn)頁）（上接頁）助學(xué)生感悟文章內(nèi)涵。又如在教學(xué)《秋天的雨》這一課程時，《秋天的雨》是一篇抒情味較濃的散文，文章中的很多內(nèi)容都值得學(xué)生進行解讀。作者在構(gòu)思《秋天的雨》本篇文章時，首先從秋天的特點開始闡述。之后從秋天的到來寫起，通過展示秋天的各類收獲、動物行動、植物過冬景象，讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容。隨后教師可以讓學(xué)生品讀課文第一段“秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地趁你沒注意，把秋天的大門打開了。”讓學(xué)生分析本句話到底抒發(fā)了作者怎樣的情感，學(xué)生會在認真揣摩過程中結(jié)合《秋天的雨》本篇文章的構(gòu)思特點進行分析。教師可在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，通過比較揣摩培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

四、進行表達，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在表達過程中，學(xué)生會得到一個自由發(fā)展的機會。這是綜合學(xué)生學(xué)習(xí)模式，進行探索的一類過程。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一些適合學(xué)生進行表達的機會，借助多樣表達課堂構(gòu)建讓學(xué)生擁有一個更加多元的思維。在語文教學(xué)經(jīng)驗總和過程中，界定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，對實施語文課堂教學(xué)的方式進行一定的變革。綜合表達訓(xùn)練方案，讓學(xué)生重視文本框架以及結(jié)構(gòu)方法調(diào)整路途，對學(xué)生的語感能力做好著重訓(xùn)練。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課程時，教師就可以抓住句子“我有機會看清它的真面目，一棵大樹枝干的樹木不可計數(shù)”這句話，讓學(xué)生對其進行分析。學(xué)生大多會按照自己的學(xué)習(xí)思路去對本篇文章做出了解，他們會結(jié)合《鳥的天堂》本篇文章的布局特性去進行分析，通過比較兩句子的表達方式不同，最后概括出本篇文章的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生通過比對能夠發(fā)現(xiàn)該句話主要還是用來表示對于樹干粗大的形容，它展示出了當(dāng)?shù)貥淠镜拿?。這樣的學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生獲得一些不一樣的感受，他們會總結(jié)學(xué)習(xí)方案，對于《鳥的天堂》本篇文章產(chǎn)生更加深刻的理解。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容方面做出重新認知，讓學(xué)生思考一下作者第一次經(jīng)過了鳥的天堂為什么看不到鳥的原因？學(xué)生通過解讀會了解到作者與鳥兒而之所以不碰面，也主要與時間因素有關(guān)。最后教師可以追問學(xué)生，要求學(xué)生思考本篇文章的布局特點到底好在哪里。學(xué)生在課堂上大多踴躍發(fā)言，一些學(xué)生認為本篇文章的結(jié)構(gòu)非常的新穎，還有的學(xué)生則認為文章把句子表達的十分傳神。教師可以在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行表達，讓學(xué)生在朗讀過程中完成語感能力的遷移。注重語言教學(xué)的生動性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

在小學(xué)語文課堂上，教師必須注重合適教學(xué)方法的應(yīng)用。由語文語感的教學(xué)內(nèi)涵去進行分析，通過訓(xùn)練實踐，增強學(xué)生的感悟能力。在語言文字訓(xùn)練方面，著重學(xué)生語感的訓(xùn)練。通過教學(xué)方向調(diào)整，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程。由聯(lián)系生活、朗誦體會、比較揣摩、進行表達等策略，做好語文課堂改革。積極引進語文課程教學(xué)的新型方法，加強學(xué)生在課堂上的語感訓(xùn)練。讓學(xué)生通過語言感覺，對文本內(nèi)容進行認知。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完成學(xué)生語感能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪華玉.小學(xué)語文情感培養(yǎng)的策略研究[J].東方青年.教師，2012（003）：148-149.

[2]孟曉東.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略研究[J].新校園（中旬），2015（4）：62-62.

[3]王高強.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究[J].山海經(jīng)：故事，2017（006）：155.