混合教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐探索

唐贊玉 張美華

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”導(dǎo)向下，教師依托超星泛雅平臺(tái)，構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程?；旌鲜浇虒W(xué)中教師根據(jù)其授課的專業(yè)上傳網(wǎng)上教學(xué)數(shù)字資源，采用“線上”“線下”方式，綜合多樣化的信息化教學(xué)手段，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;混合式教學(xué);信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）21-0141-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)中各種軟件給人們的生活帶來了便捷，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。自2015年《政府工作報(bào)告》中首次提出后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和學(xué)生的多樣化個(gè)性化需求，推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

當(dāng)前新人校的大學(xué)生都是00后，從小習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息和知識(shí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)原住民，如果教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生多樣化的需求。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的注意力和專注力又很容易轉(zhuǎn)移，學(xué)生需要利用現(xiàn)有的技術(shù)和平臺(tái)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。我們教師嘗試順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，利用多渠道的教學(xué)途徑，多樣化的教學(xué)模式以及便捷高效的交互技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課[1]。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和混合教學(xué)模式簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建“線上”課堂，與“線下”課堂即課堂教學(xué)相結(jié)合，完成課程的學(xué)習(xí)、講授、考核和反饋評(píng)價(jià)。

以我所在的地方性普通大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇了超星公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)端App（學(xué)習(xí)通）。平臺(tái)通過靈活的教學(xué)模式、多變的互動(dòng)功能及豐富的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)、過程跟蹤、大數(shù)據(jù)分析等，可幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[2]。

混合式教學(xué)模式下學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上能獲取學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，利用這些資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、習(xí)題作業(yè)和知識(shí)擴(kuò)展。所以混合式教學(xué)能否順利開展的第一步是教師依托平臺(tái)建立自己的“線上”課堂，上傳以專業(yè)為基礎(chǔ)的多樣化的信息化教學(xué)資源。第二步是學(xué)生在課余時(shí)間使用手機(jī)端App（學(xué)習(xí)通）或者計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源，利用碎片時(shí)間完成教師發(fā)布課前課后的視頻或任務(wù)。學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間來進(jìn)行的學(xué)習(xí)缺乏對(duì)內(nèi)容的深入思考，如果不能將信息做廣泛聯(lián)系，學(xué)習(xí)僅僅停留在了獲取知識(shí)的淺層面[3]。這就需要教師進(jìn)行“線下”授課，教師課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論演示等方式，提高學(xué)生線下學(xué)習(xí)的參與度，完成知識(shí)內(nèi)化，增加學(xué)生的輸出，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3 混合教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施

3.1 混合教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合并偏重實(shí)踐性的課程，其課程教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。其中理論基礎(chǔ)包括計(jì)算機(jī)基本概念、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、信息安全基礎(chǔ)知識(shí)等，廣度和深度學(xué)生很難把握。通過混合教學(xué)，學(xué)生通過“線上”學(xué)習(xí)，解決因?yàn)榈赜蛞蛩卦斐傻南嗖钚?“線下”學(xué)習(xí)能更好地交流和提升。

3.2 開發(fā)移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源

進(jìn)行“線上”和“線下”相結(jié)合的混合教學(xué)中，教師前期工作非常重要。開課前教師按照課程的教學(xué)目標(biāo)，分析教材，把每一章節(jié)的邏輯思路進(jìn)行整理，創(chuàng)建邏輯思維圖，然后顆?；瘶?gòu)建數(shù)字資源，包括微視頻、PPT、參考的視頻資料、圖片、word文檔、線上測(cè)試題及問卷等，讓學(xué)生可以了解了知識(shí)框架后通過視、聽、做等多方式的沉浸式學(xué)習(xí)。“線上”視頻教學(xué)中按照專業(yè)的不同，創(chuàng)造不同的情境，選擇不同的案例，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況，學(xué)習(xí)不同案例，從而提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2 混合教學(xué)模式的實(shí)施

在本?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中采用“線上”和“線下”的混合教學(xué)，而且貫穿了課前、課中、課后各階段。

正式開始上課前，教師對(duì)上課班級(jí)在“線上”進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中文學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)新媒體和中文師范3班數(shù)據(jù)具有一定代表性。中師3班43人，收到43份問卷，網(wǎng)絡(luò)新媒體班34人，回收34份問卷。如圖1所示，針對(duì)調(diào)查問卷中抽取了與學(xué)生情況相關(guān)問題進(jìn)行了頻數(shù)分析，其中“你在大學(xué)之前是否已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)”這個(gè)提問，反饋結(jié)果圖1所示，其中師范專業(yè)的學(xué)生94%的學(xué)生反饋沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)這門課程，而網(wǎng)絡(luò)新媒體班級(jí)60%反饋沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程。針對(duì)問題“如果自己為自己的計(jì)算機(jī)操作水平打分，滿分是100分，你的分值是f）”，兩個(gè)班自評(píng)分差別也比較明顯，網(wǎng)絡(luò)新媒體班自評(píng)60分一下的是33%，而中文師范班自評(píng)60分以下的是接近60%。中文師范班和網(wǎng)絡(luò)新媒體都隸屬于文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，但是其學(xué)生的課程基礎(chǔ)自我反饋情況差別明顯。

從整個(gè)調(diào)查問卷的分析情況來看，地方性大學(xué)錄取的學(xué)生，對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度相差比較大，不同專業(yè)之間學(xué)生的情況也不相同，上課時(shí)素材或者內(nèi)容不能采用“一刀切”?；旌鲜浇虒W(xué)模式能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生針對(duì)自己的情況，課前課后都能反復(fù)地觀看錄制的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，和教師和學(xué)生進(jìn)行線上和線下交流，從而達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。另外，我校教師在教學(xué)中以“全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”為把手，以其中如微課，微視頻等主題為切人點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

“線上”授課是，教師在教學(xué)周開始前開放部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)或分組任務(wù)，并利用QQ、微信和學(xué)習(xí)通“通知”功能提醒學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可以在線下進(jìn)行相互交流，也可以通過“主題討論”或“班級(jí)群聊”等功能在線上向教師提問，教師線上答疑解惑。課前的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋情況，教師都可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解。

“線下”課間時(shí)教師為主導(dǎo)，針對(duì)不同單元內(nèi)容采用如翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)小組演示，小組之間修改和討論等方式進(jìn)行教學(xué)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為公共課程，一般的班級(jí)人數(shù)在90人上下。如果每次都以小組為單位開展分組任務(wù)匯報(bào)和實(shí)訓(xùn)操作，時(shí)間不允許。以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中的微課制作為例，2人組成小組，匯報(bào)必須包括演示、設(shè)計(jì)思路的講解等，如果每個(gè)作品都在課堂進(jìn)行演示，時(shí)間安排不過來，解決方案是先安排3-5個(gè)小組為一大組，組與組之間互評(píng)，給出修改的意見，其間教師在課堂“巡視”和督查，由大組推薦優(yōu)秀的作品修改后到課堂匯報(bào)。這樣時(shí)間更緊湊，學(xué)生參與度更高。

課后教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)布針對(duì)性地鞏固和拓展學(xué)習(xí)資料。學(xué)生再次通過學(xué)習(xí)通App，完成課后任務(wù)。教師在線上批改作業(yè)，綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)，及時(shí)反饋信息，給予小組成員和組員之間鼓勵(lì)和肯定。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)及效果

我校這門課程考核包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成長(zhǎng)，可以得到更多關(guān)注。教師能從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，過程考核能真正落實(shí)到數(shù)據(jù)。再和期末的上機(jī)測(cè)試分?jǐn)?shù)綜合計(jì)算，就能獲得學(xué)生這門課程的分?jǐn)?shù)。

鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽（校賽），在采用了混合式教學(xué)后，從校級(jí)比賽的作品個(gè)數(shù)和質(zhì)量來看，文學(xué)院的學(xué)生遞交的作品的質(zhì)量和數(shù)量要明顯高于其他專業(yè)的學(xué)生。

5 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，我校以文學(xué)院班級(jí)為試點(diǎn)，進(jìn)行混合式教學(xué)。采用這種教學(xué)方式，充分結(jié)合了“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，確能全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過“以賽促學(xué)”提高學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

但這種新的教學(xué)模式也給學(xué)生和教師帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生課前“線上”部分需要付出較多時(shí)間來觀看視頻、完成任務(wù)，部分學(xué)生出現(xiàn)了“刷課”現(xiàn)象，效果不言而喻。采用混合式教學(xué)的教師需要具備更高的信息素養(yǎng)，精心制作課程教學(xué)視頻，花更多的精力去豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生互動(dòng)交流。因此，混合教學(xué)模式的效果保證，需要師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www. moe. gov. cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361 868.html

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[3]顧小清，馮園園，胡思暢，超越碎片化學(xué)習(xí)：語義圖示與深度學(xué)習(xí)[Jl.中國(guó)電化教育，2015（3）：39-48.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)2018年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018JSUJGB26）;吉首大學(xué)2019年校級(jí)精品在線開放課程（項(xiàng)目編號(hào)：jsupy201908）的階段性研究成果;湖南省教育廳2018年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2018]436號(hào)）;吉首大學(xué)2018年教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018JSUJGA17）;吉首大學(xué)2019年校級(jí)精品在線開放課程（項(xiàng)目編號(hào)：jsumk201908）的階段性研究成果