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    線上線下混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

    2020-08-21 17:20:27秦曉亞李亞楠
    設(shè)計(jì) 2020年15期
    關(guān)鍵詞:景觀設(shè)計(jì)線下教學(xué)模式

    秦曉亞 李亞楠

    摘要:為了構(gòu)建《景觀設(shè)計(jì)》課程“線上+線下”的教學(xué)模式,優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)效果。通過對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析,以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù),針對(duì)性地提出運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的新思路。該教學(xué)模式的應(yīng)用可以加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)自主性。

    關(guān)鍵詞:線上+線下混合式教學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程模式教學(xué)改革

    中圖分類號(hào):G64

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1003-0069(2020)08-0110-03

    引言

    隨著時(shí)代變遷,網(wǎng)絡(luò)已滲透到包括學(xué)習(xí)、工作、生活在內(nèi)的社會(huì)各方面,而作為“國之根本,家之重器”的教育也勢(shì)必要緊跟時(shí)代形式、謀求新的變革。時(shí)下,國家教育信息化的不斷發(fā)展及教育理念的更新,使得高等學(xué)校和高校教師在教學(xué)中從“注重知識(shí)的灌輸”逐漸向“關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的多元化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。對(duì)于以培養(yǎng)國家高級(jí)建設(shè)人才為目標(biāo),在高等教育結(jié)構(gòu)中具有中心和主體地位的本科教育來說,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的改革與發(fā)展,通過兩者的深度融合促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,優(yōu)化傳統(tǒng)線下授課方式,積極推動(dòng)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式普及[1][2],已經(jīng)成為近年高等教師探索教學(xué)改革的重要方向。

    一、線上、線下教學(xué)模式概述

    傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是指以教室作為信息交換場(chǎng)所的師生面對(duì)面課堂,有利于教師根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋,隨時(shí)進(jìn)行課上教學(xué)調(diào)整。但因其時(shí)空局限性教學(xué)模式較為單一,信息傳播媒介、傳播方式、傳播效率也較為有限,尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的社會(huì)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更傾向于“網(wǎng)絡(luò)快餐式”的學(xué)習(xí),所以傳統(tǒng)“口傳面授”式的線下教學(xué)模式已不滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不利于學(xué)生高效、合理地利用課堂。特別是在以美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中,這種現(xiàn)象更加明顯。

    線上教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在網(wǎng)課平臺(tái)上錄制或上傳與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行自主或集中學(xué)習(xí)。線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使教學(xué)有不受時(shí)空限制、課程可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)方式多元、學(xué)習(xí)資料類型多樣化等優(yōu)點(diǎn),但與線下課堂相比線上教學(xué)也存在師生互動(dòng)缺乏,教學(xué)過程缺乏環(huán)境刺激,學(xué)生容易注意力渙散,教師難以直接管控,學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法保證等諸多問題。

    線上線下混合式教學(xué)旨在把網(wǎng)絡(luò)課堂的智慧、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,但又不僅僅是兩種教學(xué)方式的簡單疊加,而是一種以“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”為契合點(diǎn)的智慧化、引導(dǎo)式教學(xué)過程。要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行線上線下整個(gè)教學(xué)流程的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)》課程為例,根據(jù)其多學(xué)科、重實(shí)踐、思維發(fā)散等教學(xué)特點(diǎn),在線上網(wǎng)課平臺(tái),教師對(duì)于教學(xué)相關(guān)資料上傳應(yīng)盡可能多樣化,理論講授工作做到全面,盡量減少線下理論授課環(huán)節(jié)。在線下教學(xué)階段則主要針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)、講授評(píng)圖,提高課堂利用率,并且多側(cè)重于設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而凸顯線下教學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)[3]??傊?,對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)學(xué)科來說,混合式課程教學(xué)模式的構(gòu)建,適當(dāng)?shù)木€上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)比例,教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),都對(duì)教學(xué)效果的提高意義重大。

    二、本科教學(xué)中《景觀設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀、特點(diǎn)分析

    《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課程,它與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科關(guān)系密切,是針對(duì)建筑外部空間環(huán)境的綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)[4]。以淮北師范大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例,其《景觀設(shè)計(jì)》課程分為《景觀設(shè)計(jì)1》和《景觀設(shè)計(jì)2》,分別開設(shè)于開第三和第五學(xué)期,是一門非常注重設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程。

    《景觀設(shè)計(jì)》課程由于其專業(yè)特性在本科教學(xué)中表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,《景觀設(shè)計(jì)》課程包含分類較多,知識(shí)面廣,涵蓋到多個(gè)專業(yè),且相關(guān)設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容多。第二,課程側(cè)重學(xué)生的設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三,相關(guān)景觀設(shè)計(jì)前沿理念及景觀施工技術(shù)、材料的應(yīng)用更新較快,教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的前沿國際視角。根據(jù)以上課程教學(xué)特點(diǎn)分析,很多教師也進(jìn)行過一系列的教改措施,如增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比重,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求,以項(xiàng)目化形式作為主要課程模塊組織教學(xué)內(nèi)容等[5]。這些措施雖然使學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐能力得到一部分提升,但仍存在以下機(jī)幾點(diǎn)的問題:

    傳統(tǒng)的《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置多站在“老師主體”視角,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化拓展,且學(xué)生在對(duì)于課程相關(guān)綜合知識(shí)的獲得中過于被動(dòng)。不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)前沿景觀設(shè)計(jì)的自主、獨(dú)立思考,抑制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的表達(dá)和內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)興趣。

    (一)《景觀設(shè)計(jì)》課程作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程,多開設(shè)于本科二年級(jí),受課程安排和課時(shí)的限制,此時(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,且景觀設(shè)計(jì)所需掌握的前期相關(guān)理論又過于龐雜,會(huì)造成課堂理論知識(shí)比重過大,項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練得不到加強(qiáng)。由于教師在課堂以理論的“灌輸”為主,所以難以因材施教多維度滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

    (二)傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限,主要以教師的單向信息傳播為主,雙向溝通不足,且課下教師無法追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以及學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用情況,教師很難對(duì)下一次授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性調(diào)整。

    (三)現(xiàn)行的《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)材料,多為傳統(tǒng)教材,從審批到投入使用耗時(shí)較長,無法滿足景觀設(shè)計(jì)的前沿性需求。而很多展示形式多樣化的前沿設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐案例又無法“紙質(zhì)化”滿足傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一、集中的學(xué)習(xí)需求。

    三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

    根據(jù)《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的現(xiàn)存問題總結(jié)及其學(xué)科特點(diǎn)分析,以“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念為導(dǎo)向,將景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行深度融合,重新組織教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,構(gòu)建新型課程教學(xué)模式。

    (一)教學(xué)平臺(tái):教學(xué)平臺(tái)是線上教學(xué)活動(dòng)的重要載體,本課程主要以大學(xué)校園里普及率較高的超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)。教師可使用電腦客戶端或移動(dòng)手機(jī)終端進(jìn)入教學(xué)空間,創(chuàng)建課程,上傳課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料,包括微課視頻錄制,課程PPT,教學(xué)大綱,案例圖片等;組建班級(jí),并在線上對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,包括發(fā)布任務(wù)點(diǎn),大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、出勤情況,發(fā)送教學(xué)預(yù)警督促學(xué)生完成任務(wù);組織教學(xué)活動(dòng),包括小組討論,搶答問題,頭腦風(fēng)暴等。通過教學(xué)平臺(tái)的多種線上功能可以增加老師和學(xué)生間的交流,提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。

    (二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):線下課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì),要以線上學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)反饋為重要參考依據(jù)。在線下課堂,教師可通過點(diǎn)評(píng)作業(yè)或?qū)W生之間作業(yè)互評(píng),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性錯(cuò)誤,鞏固所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于《景觀設(shè)計(jì)》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程還可重新下發(fā)任務(wù),在課下以小組為單位進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)研與設(shè)計(jì)實(shí)踐,在此階段教學(xué)重點(diǎn)放在一對(duì)一或一對(duì)多的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。最后,教師根據(jù)學(xué)生在“課前一課中一課后”三個(gè)階段的表現(xiàn),進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),并將結(jié)果反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)(如圖1)。

    (三)模式構(gòu)建:《景觀設(shè)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建思.路可以總結(jié)為:以“超星學(xué)習(xí)通”等線上平臺(tái)為基礎(chǔ),建立一個(gè)多樣化的課程體系,在一個(gè)開放包容的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化,同時(shí)以線下課堂為拓展平臺(tái),采用有針對(duì)性的教學(xué)方法,在交流討論中使學(xué)生的知識(shí)得以內(nèi)化。最后以課后項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐為催化劑,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納和總結(jié)能力,強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解[6]。

    四、線上線下混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的具體應(yīng)用

    現(xiàn)以《景觀設(shè)計(jì)》課程中廣場(chǎng)設(shè)計(jì)課程模塊的第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)(城市廣場(chǎng)客體要素設(shè)計(jì))為例,具體闡述混合教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。,

    (一)課前準(zhǔn)備:課前教師將課程的相關(guān)資源(優(yōu)秀的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)案例、學(xué)校周邊不同類型的城市廣場(chǎng)現(xiàn)狀圖片,城市廣場(chǎng)客體要素知識(shí)點(diǎn)PPT,微課,視頻),任務(wù)書(分析案例中廣場(chǎng)現(xiàn)狀的優(yōu)缺點(diǎn)?該如何優(yōu)化?)上傳至超星學(xué)習(xí)通的課程教學(xué)空間。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)空間,查看、明確課前學(xué)習(xí)任務(wù),并利用線上學(xué)習(xí)資源或翻閱相關(guān)資料開展自主學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)通建立討論小組,,為學(xué)生解答在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,或發(fā)布話題討論引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法并參與討論。設(shè)置教學(xué)預(yù)警及查看大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),提醒并督促學(xué)生完成課前基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)課前任務(wù)完成情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和討論小組出現(xiàn)的高頻問題,教師對(duì)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)安排調(diào)整(如圖2)。

    (二)課中教學(xué)階段:課中教學(xué)包括課程導(dǎo)入,重點(diǎn)知識(shí)探究,案例分析等相關(guān)模塊。

    1.課程導(dǎo)入采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行,學(xué)生將在線上課堂學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)課前問題的思考、理解,以小組為單位制作成PPT進(jìn)行匯報(bào),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的自發(fā)、獨(dú)立思考,也有利于教師掌握學(xué)生對(duì)于廣場(chǎng)景觀的直觀感受。

    2.重點(diǎn)知識(shí)探究階段,教師采用啟發(fā)式教學(xué)法,情景探疑教學(xué)法等,使課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生將課前線上學(xué)習(xí)到的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),搭建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師根據(jù)匯報(bào)情況和超星平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,結(jié)合教學(xué)大綱,采用多媒體展示不同類型的廣場(chǎng)及周邊環(huán)境圖片。引導(dǎo)學(xué)生思考不同尺度的廣場(chǎng)與周邊建筑高度的比例關(guān)系會(huì)給使用者帶來怎樣的空間感受?從而解決本節(jié)課重難點(diǎn),“廣場(chǎng)空間的周邊圍合建筑高度與其空間尺度的關(guān)系(卡米洛希泰)””,并引導(dǎo)學(xué)生將推導(dǎo)出的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)原理應(yīng)用到下一階段的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。通過這樣主動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的能力。

    在解決第一個(gè)問題之后,通過多媒體繼續(xù)展示廣場(chǎng)各功能區(qū)細(xì)部圖片,提出問題“對(duì)于不同的功能區(qū),植物、水體和鋪裝是如何運(yùn)用的?”在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片觀察分析時(shí),將問題再一次擴(kuò)展,“這樣的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的效果?對(duì)空間的營造起到了怎樣的作用?”針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)、歸納、補(bǔ)充,解決本節(jié)課第二個(gè)重難點(diǎn)“各要素的設(shè)計(jì)原則”。在此教學(xué)階段,主要是利用線下課堂中不可替代的師生面對(duì)面觀察、交流優(yōu)勢(shì),通過層層發(fā)問,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其主動(dòng)探究課程內(nèi)容。

    3.案例分析,根據(jù)學(xué)生的掌握程度,課堂上展示一城市廣場(chǎng)原始平面圖及周邊環(huán)境,使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,對(duì)原始平面圖進(jìn)行初步空間劃分,并采用線上、線下所學(xué)到的知識(shí),提出各類空間的營造方法?;钴S課堂氛圍,讓枯燥的理論變得生動(dòng),使學(xué)生自主的將設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

    (三)課后實(shí)踐階段:課后實(shí)踐階段作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)鞏固學(xué)生所學(xué),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。首先教師在線上布置前期相關(guān)課程內(nèi)容的測(cè)試題目,針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目在線上建立討論組對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。發(fā)布廣場(chǎng)設(shè)計(jì)任務(wù)書,對(duì)校園某廣場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和整套更新設(shè)計(jì),并推送有關(guān)校園廣場(chǎng)的優(yōu)秀案例,線上督促學(xué)生借鑒、吸收、轉(zhuǎn)化,完成學(xué)習(xí)遷移。其次,利用QQ群等線上平臺(tái)追蹤學(xué)生調(diào)研情況及設(shè)計(jì)進(jìn)程,線上線下多渠道督促學(xué)生完整、完善設(shè)計(jì)方案。

    (四)考核評(píng)價(jià)階段:《景觀設(shè)計(jì)》課程的混合教學(xué)模式探索應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)“以試卷論成績”的單一考核方式,而是根據(jù)學(xué)生線上、線下各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)建立過程性和多元化的考核、評(píng)價(jià)方式。課前,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長,登錄次數(shù),參與談?wù)摰姆e極性和線上測(cè)驗(yàn)成績的大數(shù)據(jù)分析都可以為教師提供科學(xué)的考核評(píng)價(jià)依據(jù)8(如圖3)。課中,根據(jù)學(xué)生的出勤率和發(fā)言次數(shù)以及設(shè)計(jì)方案分享匯報(bào)的表達(dá)溝通能力進(jìn)行評(píng)定。課后根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐完成情況,進(jìn)行廣場(chǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品的線下教師評(píng)圖和線上學(xué)生互評(píng)、打分。最后按照一定比例生成學(xué)生的總成績。

    通過線上線下對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作能力,表達(dá)溝通能力,設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的考察而形成的過程性、多元化的科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的全方位認(rèn)知。也有利于教師根據(jù)平時(shí)成績,分析、了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況,更好地因材施教,針對(duì)性輔導(dǎo)。教師也可以通過“線上問卷”形式,收集分析學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的意見、建議,進(jìn)行教學(xué)總結(jié)不斷提升教學(xué)效果[9]。

    五、混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用效果分析

    (一)強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐能力:《景觀設(shè)計(jì)》作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程,其最主要的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)工作的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力,同時(shí)又以設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法為先導(dǎo)?;旌鲜浇虒W(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的時(shí)空限制,將理論知識(shí)打散放入線上學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生有更多的時(shí)間走出教室,進(jìn)行設(shè)計(jì)考察、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練,同時(shí)也能通過更加多元的線上學(xué)習(xí)方式,將豐富的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)素材在實(shí)踐中進(jìn)行內(nèi)化,強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)探索能力。線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式,也為多樣化的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目提供了平臺(tái)和空間,如線上設(shè)計(jì)競賽、線下景觀空間調(diào)研等課程教學(xué)模塊,都能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力,豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

    (二)明確課程學(xué)習(xí)目的:《景觀設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)是從設(shè)計(jì)理論一設(shè)計(jì)方法一設(shè)計(jì)實(shí)踐的系統(tǒng)的連貫的知識(shí)掌握,課程內(nèi)容龐雜,線上教學(xué)平臺(tái)可以更方便的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的邏輯框架建構(gòu),有助于學(xué)生快速形成知識(shí)框架,培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力,在設(shè)計(jì)實(shí)踐中自發(fā)探索重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)?;旌鲜浇虒W(xué)模式有助于學(xué)生以達(dá)到景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向,在方案構(gòu)思和實(shí)踐階段利用線上教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的課程資源進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接滲透,且可以通過、視頻、音頻、文字、案例等更為直觀的方式進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的回顧、理解,并及時(shí)的整理、內(nèi)化應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)非的的達(dá)成,更具針對(duì)性[10]。

    (三)培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)思維:線上線下混合式教學(xué)模式在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維具有多向性,常常突破“系統(tǒng)”與“規(guī)范”。線上平臺(tái)打破時(shí)空限制,為學(xué)生提供一個(gè)及時(shí)交流設(shè)計(jì)想法的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中,隨時(shí)提出自己的設(shè)計(jì)想法,教師弓導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題,發(fā)散學(xué)生思維,盡可能提出更多的設(shè)想,為問題的解決提供多種途徑。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出高頻率出現(xiàn)的詞匯,為線下學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作明晰思路。

    在線上平臺(tái)解決設(shè)計(jì)理論與概念想法的基礎(chǔ)上,結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案,把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐之中,利用課下實(shí)踐時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)場(chǎng)地,理解場(chǎng)地與身體的實(shí)際比例關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于戶外環(huán)境的尺度感。使學(xué)生真實(shí)的感受到不同場(chǎng)合環(huán)境,能夠給人帶來的怎樣的感受。線上線下混合式的教學(xué)模式有效的幫助了學(xué)生更加透徹的理解設(shè)計(jì),從“概念”到“實(shí)踐”中培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。

    (四)反思與改進(jìn):線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐中雖明顯提高了教學(xué)質(zhì)量,但仍有一些共性問題值得探討:(1)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前階段,教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,對(duì)課程進(jìn)行梳理和對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行全面的了解,制作重難點(diǎn)突出,內(nèi)容豐富的碎片化教學(xué)資源。(2)在線下課堂需要教師擁有豐富的教學(xué)技巧,以及較強(qiáng)的課堂組織能力,但這又是在長久的教學(xué)實(shí)踐中積累而得的。(3)可以考慮將學(xué)生使用比較廣泛的社交平臺(tái)如QQ群或微信群,作為線上教學(xué)的補(bǔ)充,推送前沿的設(shè)計(jì)資源,打開學(xué)生的專業(yè)視角,激發(fā)批判性思考。

    結(jié)語

    作為激活傳統(tǒng)課堂的一項(xiàng)重要課改措施,《景觀設(shè)計(jì)》課程中的混合教學(xué)模式探索打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課堂的局限性,促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)獲取向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變,擴(kuò)展了課堂,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),有利于教師更科學(xué)的組織設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)方案的線上學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)打開了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,提升了設(shè)計(jì)方案的闡述能力。

    總而言之,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為本科教育帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們應(yīng)該關(guān)注二者在教學(xué)上的深度融合對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的影響,積極開展相關(guān)課程“線上+線下”教學(xué)模式的探究和實(shí)踐,從而改善本科教學(xué)質(zhì)量。

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