在中學(xué)課堂開發(fā)和推廣錄播教學(xué)的實踐研究

李敏

摘要：隨著教育和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育方式多元化的需要。在充分挖掘和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，錄播教學(xué)發(fā)揮著特殊的作用，卻一直被忽視。然而在延遲開學(xué)期間，錄播教學(xué)作為線上教育教學(xué)活動的主要形式，逐漸受到廣大師生的關(guān)注。本文通過對中學(xué)課堂開發(fā)和推廣錄播教學(xué)的實踐研究，以期引起學(xué)界對開發(fā)和推廣錄播教學(xué)的共鳴，讓錄播教學(xué)真正成為線上教學(xué)的有力補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂;錄播教學(xué);線上教學(xué)

中圖分類號：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-007-2

隨著教育和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育方式多元化的需要。在充分挖掘和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，錄播教學(xué)發(fā)揮著特殊的作用，卻一直被忽視。然而在延遲開學(xué)期間，錄播教學(xué)作為線上教育教學(xué)活動的主要形式，逐漸受到廣大師生的關(guān)注。本文通過對中學(xué)課堂開發(fā)和推廣錄播教學(xué)的實踐研究，以期引起學(xué)界對開發(fā)和推廣錄播教學(xué)的共鳴，讓錄播教學(xué)真正成為線上教學(xué)的有力補(bǔ)充。

一、核心概念界定

錄播：也稱為錄播系統(tǒng)，指能將授課或演講者之影像（Video）、聲音（Audio）及上課講義（VGA），以硬件設(shè)備方式即時記錄成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)格式，并通過網(wǎng)絡(luò)及服務(wù)器同步直播。 觀眾以 IE 及 Media player 即可收看現(xiàn)場影音及圖文內(nèi)容。 當(dāng)演講結(jié)束立即可將內(nèi)容刻錄成光盤保存或存放于服務(wù)器中，提供隨選點播（VOD）服務(wù)。

錄播教學(xué)：即將錄播系統(tǒng)與教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)活動通過錄播系統(tǒng)刻錄成光盤或者存放于服務(wù)器中，可供學(xué)習(xí)者隨時點播的一種教學(xué)形式。錄播教學(xué)集智慧、藝術(shù)、知識為一體，注重教學(xué)設(shè)計，關(guān)注師生互動，同時強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

早期錄播課的作用僅限于將典型課例作為資料保存。但隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)活動可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的資源共享、學(xué)習(xí)與交流。教學(xué)視頻作為一種使人感覺最直接、最原汁原味、最生動活潑的教學(xué)媒體和展示的手段，逐漸受到人們的歡迎與喜愛。與傳統(tǒng)的常規(guī)課堂相比，錄播教學(xué)無論是教學(xué)場景還是教學(xué)方式上都有所不同，它不受時間、空間、人數(shù)等限制，能最大程度地擴(kuò)大受教育的面，同時，也能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

二、在中學(xué)課堂開發(fā)和推廣錄播教學(xué)的緣由

2017年9月，教育部陳寶生部長在《人民日報》撰文發(fā)出了“課堂革命”動員令。以錄播教學(xué)參與的“課堂革命”，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的重組。其中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，包括“教學(xué)立意”的重組（知識傳授到能力培養(yǎng)）、“師生角色”的重組（教師主導(dǎo)到學(xué)生主體）、“學(xué)習(xí)資源”的重組（教材到教材+網(wǎng)絡(luò)資源）;教學(xué)方式的重組，包括教師“教”的改變（教學(xué)資源、課堂導(dǎo)學(xué)于檢測、學(xué)情反饋與分析、教學(xué)方法改進(jìn)、個性化輔導(dǎo)等）、學(xué)生“學(xué)”的改變（自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)檢測、問題生成與解決等）。通過揚(yáng)長避短，發(fā)揮錄播優(yōu)勢，技術(shù)輔助，重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國中小學(xué)延期開學(xué)期間開展“停課不停學(xué)”。2020年2月20日教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，提出“開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、專用電視頻道、部分省市和中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及其他資源”。很多省市明確提出，開展線上教育教學(xué)活動要以錄播教學(xué)為主。錄播教學(xué)在此階段受到重視，是因為它能最大程度解決各地區(qū)發(fā)展不均衡，師資力量、學(xué)生層次、網(wǎng)絡(luò)資源等存在差異性等現(xiàn)實問題。

三、錄播教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在疫情之前，錄播課常見于精品課程的錄制運(yùn)用中，更多作為一種資源形態(tài)，其教學(xué)模式中并未達(dá)到常態(tài)化的教學(xué)推廣，特別是在一線教學(xué)中運(yùn)用很少。因此，針對錄播課的實踐研究也較為少見，尤其是針對錄播課的課題研究幾乎沒有。

延遲開學(xué)期間，很多學(xué)校也提倡“錄播加輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。然而，錄播教學(xué)在實施的過程中也面臨著全新挑戰(zhàn)。由于平時在相關(guān)領(lǐng)域研究較少，對于如何有效進(jìn)行錄播教學(xué)，很多一線教師充滿迷茫。就目前而言，錄播教學(xué)的效果良莠不齊，出現(xiàn)的問題包括教學(xué)設(shè)計不當(dāng)、學(xué)情分析不當(dāng)、教法使用不當(dāng)、師生互動不足、視頻畫面不清晰、聲音錄制效果差等。

四、錄播教學(xué)開發(fā)的價值

1.理論價值

錄播教學(xué)的研究涉及到突發(fā)公眾事件教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、線上課堂教學(xué)的探索、直播教學(xué)模式的構(gòu)建等，可以彌補(bǔ)當(dāng)前線上課堂錄播教學(xué)實踐經(jīng)驗的不足，為錄播教學(xué)提供理論支撐，推動新課改的發(fā)展與創(chuàng)新。

2.實踐價值

（1）為線上課堂錄播教學(xué)提供范例。通過對錄播教學(xué)模式的優(yōu)化，對優(yōu)秀案例的推廣，有助于教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和改進(jìn)，不斷推動課程改革。由于錄播教學(xué)不受時間、地點和人數(shù)的限制，不僅僅是特殊時期，就在日常的教學(xué)中，教師尤其是名師也可以采用錄播教學(xué)的形式來豐富教學(xué)。

（2）讓學(xué)生享有更多的資源選擇機(jī)會。錄播教學(xué)使用的平臺多、范圍廣、受眾多，能為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源支撐，讓更多的學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好學(xué)校復(fù)課的銜接工作。同時，錄播教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）提升教師專業(yè)發(fā)展。在錄播教學(xué)過程中，教師對學(xué)情的分析，教材內(nèi)容的整合、教法學(xué)法的選用，教學(xué)語言的組織、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用等，都是對教師專業(yè)素養(yǎng)的突破和提升，使教師受益終身。

（4）提高教育的公平性。通過大數(shù)據(jù)平臺對中學(xué)教學(xué)資源庫進(jìn)行整理，可以整合優(yōu)質(zhì)資源，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式進(jìn)行傳播，使人人都有機(jī)會聽最好的課，在一定程度上解決了受教育的公平性問題。

五、錄播教學(xué)研究的實施途徑

1.開展問卷調(diào)查

在開發(fā)和推廣錄播教學(xué)前，應(yīng)對所在區(qū)域或者學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的形式可以問卷和訪談為主。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解區(qū)域錄播教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理錄播教學(xué)實踐過程中存在的問題，形成研究報告，并以此作為改進(jìn)錄播教學(xué)的重要依據(jù)。

2.精準(zhǔn)定位學(xué)情

錄播教學(xué)的實施者是教師，對象是學(xué)生。對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，有利于提高教師錄播教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，很多錄播課只關(guān)注在知識點的講解，而不關(guān)注錄播的觀看效果和互動效果，這容易造成學(xué)生的兩極分化。授課教師應(yīng)根據(jù)授課對象的不同，認(rèn)真分析學(xué)情，并根據(jù)錄播教學(xué)的特殊性，采用科學(xué)教法，改進(jìn)教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)科特性，在錄播教學(xué)實踐中有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.整合教學(xué)內(nèi)容

錄播教學(xué)由于不能與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場互動，因此教師可以盡量選擇有趣的內(nèi)容開展教學(xué)。這就要求教師不拘泥于教材，應(yīng)打破課本結(jié)構(gòu)，充分利用線上課堂的靈活性，關(guān)注課程的適切性和趣味性，把握教學(xué)內(nèi)容的匹配度和難易度，強(qiáng)化思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.構(gòu)建教學(xué)模式

錄播教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性，通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生。所以錄播教學(xué)每一節(jié)課都要有核心素養(yǎng)定位的主題，以主題式教學(xué)來傳授解答知識點。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成探究，深化學(xué)習(xí)，理解主題。如右圖：

5.強(qiáng)化集體備課

錄播教學(xué)強(qiáng)化集體思考。實施錄播的區(qū)域或?qū)W校，應(yīng)建立相關(guān)的錄播備課小組，并明確具體分工和職責(zé)。錄播備課組長應(yīng)定期組織教師開展集體備課活動，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，尤其在在教學(xué)重點、難點和教學(xué)方法上加強(qiáng)研究，以集體的智慧和力量來有效提高錄播教學(xué)的效果。

6.關(guān)注錄制細(xì)節(jié)

錄播教學(xué)與以往課堂實錄和精品課錄制不同，教師要關(guān)注錄制細(xì)節(jié)，錄播課的錄制情況會直接關(guān)乎到教學(xué)效果。細(xì)節(jié)關(guān)注包括錄播中教師服飾的選擇搭配、語言表達(dá)的精準(zhǔn)、錄制鏡頭的切換、PPT制作的細(xì)節(jié)（畫面、字體、圖片等）、錄制中存在的技術(shù)障

礙等。在研究過程中，課題組固定人員來負(fù)責(zé)錄制細(xì)節(jié)的監(jiān)督，不斷總結(jié)錄制的經(jīng)驗，同時進(jìn)行錄播后的數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段對錄播效果進(jìn)行不斷優(yōu)化。

7.建立共享資源庫

錄播小組通過前期的課程資源收集，并分類歸納整理，建立起具有適用性和操作性的資源庫。同時，在資源庫相關(guān)資料的上傳和更新工作中，課題組及時關(guān)注資源的下載和使用等數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化和整合資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉開花.利用錄播課堂提升教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（35）：169.

[2]楊國威.課堂錄播技術(shù)變革[J].中國教育信息化，2007-15-032.

[3]金玉花.錄播教學(xué)不容易[J].理論研究，2011.05.

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院，四川 成都 610000）