微課在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)

張曉霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討了微課這一教學(xué)方式在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的2個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成了微課組（n=48）和常規(guī)組（n=47），常規(guī)組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課組學(xué)生采取微課教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：微課組學(xué)生的理論考試成績(jī)?yōu)椋?2.12±3.17）分，高于常規(guī)組的（80.71±5.66）分，（P<0.05）;微課組學(xué)生的操作考核成績(jī)?yōu)椋?0.01±5.08）分，高于常規(guī)組的（78.22±3.17）分，（P<0.05）;微課組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度為95.83%（46/48），高于常規(guī)組的72.34%（34/47），（P<0.05）;教師對(duì)微課組學(xué)生教學(xué)的滿意度為89.58%（43/48），高于常規(guī)組的63.83%（30/47），（P<0.05）。結(jié)論：在高職院校的護(hù)理教學(xué)中使用微課教學(xué)可以有效提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)和技能的掌握，還獲得了教師和學(xué)生的高度認(rèn)可，有推廣價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;高職院校;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0148-02

微課作為信息時(shí)代下的一種新型教學(xué)方式，當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育中。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、較為抽象的理論知識(shí)制作成視頻，以視頻的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課的時(shí)間短，內(nèi)容生動(dòng)有趣，可以有效地提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。為了能夠深入分析微課在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究以本院的兩個(gè)班級(jí)為例，對(duì)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析和探討。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇了我校的2018級(jí)護(hù)理專業(yè)的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，隨機(jī)將其分成微課組（n=48）和常規(guī)組（n=47）。微課組中，男3例，女45例，平均（19.21±0.87）歲，常規(guī)組中，男2例，女45例，平均（19.41±1.03）歲。學(xué)生對(duì)研究不知情，教師對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法、目的表示知情。學(xué)生的智力、理解能力、期末成績(jī)均無(wú)明顯差異，兩組學(xué)生可對(duì)比，（P>0.05）。

（二）方法

兩組學(xué)生所采取的教材完全一致，教學(xué)時(shí)間一致，教師相同。教師均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平。兩組學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容為“無(wú)菌技術(shù)”，無(wú)菌技術(shù)是一項(xiàng)重要的基本操作，可以有效地避免交叉感染，預(yù)防細(xì)菌的傳播，因此學(xué)生必須掌握相關(guān)知識(shí)。“無(wú)菌技術(shù)”的主要內(nèi)容為無(wú)菌技術(shù)的概念、無(wú)菌技術(shù)的操作原則、幾種無(wú)菌技術(shù)的基本操作法（工作帽、口罩、洗手等）[2]。

常規(guī)組教師采取常規(guī)的護(hù)理學(xué)教學(xué)方式，教師采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。課堂上，教師以教材為基礎(chǔ)，給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解并示范護(hù)理相關(guān)動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，教師指出學(xué)生的不足，糾正學(xué)生動(dòng)作上的錯(cuò)誤。課后，教師布置練習(xí)，讓學(xué)生完成。在常規(guī)組的教學(xué)中，教師所采取的主要教學(xué)方式為講授法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。

微課組教師采取微課教學(xué)的方式。首先，教師根據(jù)無(wú)菌技術(shù)相關(guān)內(nèi)容制作不同的視頻課件（5～10分鐘），并將其發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并將自己在觀看過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行記錄。在課堂上，學(xué)生將自己的問(wèn)題與其他學(xué)生相互討論，如果無(wú)法得出答案則尋求教師的指導(dǎo)。教師在課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、合理地應(yīng)用微課視頻，充分發(fā)揮微課教學(xué)的效果和價(jià)值[4]。課后，教師與學(xué)生交流對(duì)微課視頻的看法，以及微課視頻存在的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生加深對(duì)無(wú)菌技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的掌握，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)完成兩周后對(duì)學(xué)生展開(kāi)理論考試和操作考核，學(xué)生事先不知情，考試后，給教師和學(xué)生發(fā)放有關(guān)教學(xué)滿意度的表格，讓教師和學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受填寫(xiě)。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)、操作考核成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度以及教師對(duì)教學(xué)的滿意度。

理論考試成績(jī)：教師結(jié)合無(wú)菌技術(shù)相關(guān)內(nèi)容編制試題，百分制，分值越高說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度越深。

操作考核成績(jī)：教師結(jié)合無(wú)菌技術(shù)相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力等進(jìn)行考核，百分制，分值越高說(shuō)明學(xué)生的操作熟練度越高。

學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度：學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)能力、自身對(duì)知識(shí)的掌握情況、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。百分制，80分以上為非常滿意，60～80分為滿意，60分以下為不滿意[5]。

教師對(duì)教學(xué)的滿意度：教師對(duì)學(xué)生的參與情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋、考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。滿意度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同上。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS22.0軟件，P<0.05表示對(duì)比有差異。

二、結(jié)果

（一）理論考試成績(jī)

具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（二）操作考核成績(jī)

具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度

具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

（四）教師對(duì)教學(xué)的滿意度

具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

三、討論

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校護(hù)理教學(xué)的主要教學(xué)方式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生講解教材上的相關(guān)知識(shí)，而護(hù)理學(xué)這門學(xué)科應(yīng)用性很強(qiáng)，理論知識(shí)較多，部分知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，對(duì)于學(xué)生而言，枯燥的文字講解會(huì)讓他們無(wú)法集中全部的注意力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般情況下，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是45分鐘，在枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)講，就會(huì)使護(hù)理學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)被遺忘或者遺漏，從而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。

微課教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，可以將護(hù)理學(xué)中的枯燥理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的視頻，降低了知識(shí)的理解難度，提高了教學(xué)效率。在微課教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及技能播放與之相關(guān)的視頻，隨后讓學(xué)生進(jìn)行觀看和模仿，然后讓學(xué)生在觀看后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并回答學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)這一方式能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力有很大的差異，而在課前，教師將微課視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在反復(fù)視頻觀看的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主這一教育理論。

本研究中，微課組學(xué)生的理論考試成績(jī)和操作考核成績(jī)均高于常規(guī)組，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“無(wú)菌技術(shù)”后，微課組學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度更高，理解更深，說(shuō)明了微課教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理相關(guān)內(nèi)容的掌握。微課組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度高于常規(guī)組，表明了大部分的學(xué)生都認(rèn)可這一教學(xué)方式，且接受程度高。教師對(duì)微課組學(xué)生教學(xué)的滿意度高于常規(guī)組，表明了教師本人也較為認(rèn)可這一教學(xué)方式，認(rèn)為微課教學(xué)的質(zhì)量高于傳統(tǒng)的教學(xué)。究其原因，可能是微課教學(xué)是以學(xué)生為主的，教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

首先，任何一種教學(xué)方法都是有雙面性的，有利也有弊，微課教學(xué)法也是如此，在內(nèi)容豐富、不受時(shí)間和空間限制、能夠生動(dòng)形象地展示知識(shí)點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)之外，也存在某些缺點(diǎn)。教師在制作微課視頻時(shí)，所制作的微課視頻時(shí)間大多會(huì)在5分鐘左右，主題明確，但是知識(shí)點(diǎn)單一，因此，知識(shí)會(huì)呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，不利于高職學(xué)生形成系統(tǒng)的臨床護(hù)理知識(shí)體系。其次，微課教學(xué)視頻的制作需要教師深入分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有一定的掌握。此外，微課教學(xué)法對(duì)教師的信息化能力、教學(xué)素材的選擇等有一定的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和心血，才能夠制作出效果顯著的微課視頻。因此，這與傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)方式相比，會(huì)消耗教師更多的精力和時(shí)間。

本研究是對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用于高職院校護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)的一種有益探索，但是本研究也有一定的局限性。首先，本研究所選擇的研究樣本數(shù)量較少。其次，本研究的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考核難易程度存在一定的差異，因此，還需要增加研究樣本數(shù)量，進(jìn)一步對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，深入探討微課在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

綜上所述，當(dāng)前，在我國(guó)的高職院校護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且也獲得了教師和學(xué)生的高度認(rèn)可和滿意。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍