高職院校“線上線下”融合教學(xué)實(shí)踐調(diào)研與效果評估

張治軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年，全國高校經(jīng)歷的這場毫無準(zhǔn)備且規(guī)模罕見的線上教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，觸發(fā)了對信息時(shí)代教育理論和教育模式的深刻思考，同時(shí)也加速了高等教育格局的改革進(jìn)程。隨著高校逐漸恢復(fù)正常教學(xué)秩序，有必要重新審視高職院校在內(nèi)高校的“線上線下”融合教學(xué)實(shí)踐，評估教學(xué)效果，從而推動“線上線下”融合教學(xué)常態(tài)化，豐富高校教學(xué)體系的內(nèi)涵，提升育人、教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “線上線下”融合教學(xué);高職院校;教學(xué)實(shí)踐調(diào)研;效果評估

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0038-02

2020年1月29日、2月4日、2月12日和3月6日，教育部四次發(fā)布了“停課不停學(xué)”通知，明確開展“線上”教學(xué)的精神，吹響了全國高?！熬€上線下”教學(xué)實(shí)踐的號角。我國2020年初這場教育史上突如其來且史無前例的在線教學(xué)實(shí)踐給高等教育帶來了重大的影響和沖擊，改變了高職院校在內(nèi)高校教學(xué)的基本格局和根本面貌，催發(fā)高校教育邁入“線上線下”融合教學(xué)新形態(tài)。同時(shí)，隨著防控常態(tài)化，“線上線下”教學(xué)融合也將成為未來高職院校在內(nèi)的高校在教學(xué)意義上的基本形態(tài)。

7月14日，國家發(fā)展和改革委員會等13個(gè)部門又發(fā)布了一項(xiàng)意見，提出“大力發(fā)展融合化在線教育。構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動格局”。而之所以在“線上線下混合教學(xué)”概念流行日久的背景下還要提出“融合式教學(xué)”，原因在于不同于以往線上、線下的“雙線交替”或“雙線并存”相對割裂的“混合教學(xué)”，“融合教學(xué)”突破了“先線上后線下”或“先線下后線上”的“加法思維”，走向了線上、線下“共存共融”的“融通思維”。

一、基于江蘇某高職院?！熬€上線下”教學(xué)融合實(shí)踐數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

2020年春季學(xué)期全國1400多所高校、100余萬名一線教師、在110多個(gè)在線平臺上開設(shè)了上百萬門課程。全國1770多萬名大學(xué)生，23億人次在線學(xué)習(xí)，是此次互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)的戰(zhàn)績，它加速了高?！熬€上線下”教學(xué)融合的進(jìn)程。

作為重在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校，它既有一般高校教書育人的共同特性，又有重在培養(yǎng)企業(yè)現(xiàn)場協(xié)同合作意識和高水平技能應(yīng)用能力的高職職業(yè)特色。這場毫無準(zhǔn)備沒有硝煙的線上教學(xué)戰(zhàn)役，改變了高職院校教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和高職教育形態(tài)，給提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高職教育培養(yǎng)模式帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

以江蘇某高職院校線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為例，該校共有700多位教師，11400多名在校生，“職教云”平臺擁有院級SPOC課程699門，教學(xué)相關(guān)資源約15萬件，近7千個(gè)G。全校在2020年春季學(xué)期共開設(shè)460余門課程（含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課），均采用在線教學(xué)的方式進(jìn)行，教師在線教學(xué)的基本形態(tài)為約75%“職教云”平臺教學(xué)和25%網(wǎng)絡(luò)直播、遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)。

該校全體師生以“職教云”為主要平臺，采取“職教云平臺/網(wǎng)絡(luò)課堂（騰訊課堂/釘釘會議/Class-in）直播教學(xué)+通訊軟件答疑輔導(dǎo)”的方式，通過云課堂的頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動互動全面實(shí)施在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容不減少，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。全年級200多個(gè)班級近8000名學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)，平均線上到課率約89.56%。

基于以上數(shù)據(jù)可以看出，該校目前的線上教學(xué)在課程資源、平臺模式、技術(shù)支持等方面，基本能夠滿足高職院校師生的在線學(xué)習(xí)需求，有利于師生迅速搭建在線課堂，有效地開展在線互動教學(xué)。

二、基于江蘇某高職院校“線上線下”融合教學(xué)效果調(diào)查問卷的研究

仍以該高職院校師生“線上學(xué)習(xí)”效果調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到6%的師生對在線教學(xué)持完全否定態(tài)度，近90%的師生肯定了在線教學(xué)的效果。

具體來看，教師一方，70%的教師對線上到課率滿意，但也意識到線上到課率僅能反映參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)，無法監(jiān)測學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，普遍認(rèn)為線上教學(xué)過程的即時(shí)有效性問題是線上教學(xué)的最大難題;約有45%的教師反映，近七成的高職專業(yè)必修課有近35%的實(shí)操課時(shí)要求，線上教學(xué)對實(shí)操教學(xué)有明顯的場地與設(shè)備限制。

學(xué)生一方，85%左右的學(xué)生對“線上線下”融合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和考核方式表示滿意;75%的學(xué)生認(rèn)為“線上線下”融合式教學(xué)加強(qiáng)了與他人的交流合作，可以提高課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。“對學(xué)生的形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)”中，80%的學(xué)生希望繼續(xù)“線上線下”融合教學(xué)，并表示在線課程基本能夠滿足學(xué)習(xí)需求;15%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，對繼續(xù)該模式學(xué)習(xí)的期待不高;約5%的學(xué)生反映不適應(yīng)“線上線下”融合式教學(xué)，希望回歸傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)。

通過這次大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐，證明廣大高職在內(nèi)的高校學(xué)生是具有借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力的，也證明通過網(wǎng)絡(luò)線上，高職院校在內(nèi)的高校教育可以取得比較好的教學(xué)效果。但是“線上”與“線下”融合的過程，在這場實(shí)踐中凸顯出觀念、技術(shù)支持、教師與學(xué)生四大協(xié)同問題。

基于“線上教學(xué)”遠(yuǎn)程性、反饋延遲性的缺陷，智能化時(shí)代信息化手段的運(yùn)用不熟練的問題，導(dǎo)致少部分師生對“線上”教學(xué)的效果存疑。教師不能綜合、多效地運(yùn)用線上平臺和各種信息化手段，導(dǎo)致線上授課更多是形式上的“線下搬家”，線下的課堂組織與教學(xué)手段全般套用在“線上課堂”，這既不能發(fā)揮“線下”面對面的現(xiàn)場感優(yōu)勢，又制約發(fā)揮“線上”機(jī)動、靈活、多樣的優(yōu)勢。學(xué)生的“線上”學(xué)習(xí)依舊過多地依賴教師，沒有養(yǎng)成利用信息化手段開拓性學(xué)習(xí)的自主性。另外，大部分高職專業(yè)課程除了理論基礎(chǔ)知識外，更注重實(shí)操能力與現(xiàn)場人文素質(zhì)的培養(yǎng)，“線上”教學(xué)缺乏以往“線下”教學(xué)中必要的設(shè)備與場地，無法滿足重在實(shí)操的專業(yè)課的全部需要，導(dǎo)致理論無法融入實(shí)踐，達(dá)不到理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見，“線上線下”融合教學(xué)不是徹底解放教師，把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機(jī)械相加，而是通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院?！熬€上線下”教學(xué)的融合之路

基于以上調(diào)研和分析，高職院校在內(nèi)的高校要在融合教學(xué)的實(shí)踐中更新觀念，鼓勵一線教師走出線下教育的舒適圈，提供教育資源平臺以及教育評價(jià)體系的技術(shù)支持，重視廣大高校教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)的問題。同時(shí)，也要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，注重與智能時(shí)代的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智能化學(xué)習(xí)場景，推動高職院校在內(nèi)的高校師生理論、實(shí)踐與信息化能力的立體化提升。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念和教學(xué)模式，認(rèn)清“線下”與“線上”教學(xué)都有短板和優(yōu)勢，勢必會相互補(bǔ)充、螺旋式上升。“線上”與“線下”教學(xué)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。高職院校要打破原有線下教育的傳統(tǒng)理念，認(rèn)清未來教育的發(fā)展趨勢，推動建立以學(xué)習(xí)者為中心的，開放的、連接的，以能力為重、知識為基、德育為先的教育新生態(tài)。同時(shí)結(jié)合線下教學(xué)的實(shí)際和高職人才培養(yǎng)需要，整合自有的線上資源，注重“線上線下”資源互補(bǔ)，依據(jù)高職技術(shù)人才培養(yǎng)方案的要求，篩選適合高職專業(yè)應(yīng)用性要求的線上課程，確保課程的專業(yè)匹配度和適用性。

2.作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校，其人才培養(yǎng)特色應(yīng)該定位在培養(yǎng)企業(yè)現(xiàn)場協(xié)同合作意識和高水平技能應(yīng)用能力。高職院校要尋求突破“線上教學(xué)”場地、設(shè)備的局限，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，注重行、企共建合作開發(fā)，打造校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況，以動畫演示、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)錄像、仿真模擬操作等多媒體資源建設(shè)來解決“線上教學(xué)”的實(shí)踐操作問題，做到理實(shí)結(jié)合。

3.高職院校要建立有效的課程開發(fā)與建設(shè)激勵機(jī)制，打造以專業(yè)學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)，全體一線教師參與的課程平臺建設(shè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，推動自身的線上課程平臺建設(shè)，并結(jié)合學(xué)情和企業(yè)需求，系統(tǒng)開發(fā)線上課程專業(yè)群，提升高職一線教師的信息化教學(xué)素質(zhì)，推進(jìn)“線上線下”教學(xué)融合。線上和線下是兩種不同的教學(xué)手段，“線上”+“線下”融合式教學(xué)需要任課教師結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的組織設(shè)計(jì)，把線上和線下貫通起來，這種“因課施教”的組織設(shè)計(jì)是最費(fèi)精力、最考驗(yàn)教師智慧的環(huán)節(jié)，也是這一新型教學(xué)模式的精髓所在。未來的高校教師應(yīng)該是學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)三方面的結(jié)合體，即把學(xué)科專業(yè)知識借助IT技術(shù)展現(xiàn)，并與教育教學(xué)結(jié)合形成新的教學(xué)方法。高職一線教師應(yīng)該把握更多的機(jī)會接觸新媒體教學(xué)手段和資源，通過思考如何吸引學(xué)生積極主動上線學(xué)習(xí)來調(diào)整線上教學(xué)目標(biāo)、課堂模式和教學(xué)方法。

（四）高職院校要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何有效使用在線學(xué)習(xí)工具，立體化地拓展學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源主動查找學(xué)習(xí)資源、自主線上學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)高職學(xué)生的信息化運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛晨，莊際亮，沈光生.高職院校“線上+線下”混合教學(xué)模式研究：以銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.

[2]盛雪云.從接受挑戰(zhàn)到擁抱在線教學(xué)新常態(tài)[J].在線學(xué)習(xí)，2020（9）.

[3]陳紫天.高校線上線下融合式深度教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（9）.

[4]于英華，袁紅旗，陳海峰，等.線上線下混合式教學(xué)有效模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（17）.

[5]王海月.高職院校線上線下混合式教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（18）.

[6]葛高連.高職校推行線上線下混合式教學(xué)模式探究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（18）.

[7]黃麗莉，師偉.“線上與線下，課內(nèi)與課外”雙軌并行的過程性考核機(jī)制的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].科技與創(chuàng)新，2020（19）.

[8]尼加提·卡斯木，阿不都艾尼·阿不里.大學(xué)生線上/線下學(xué)習(xí)模式的滿意度調(diào)查分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（31）.

[9]李小姣，萬輝，張書燕.新工科院校線上線下教學(xué)模式分析與融合[J].教育教學(xué)論壇，2020（44）.

◎編輯 馬燕萍