閱讀教學在撥動審美之弦

曾遠嫻

《小學語文新課程標準》提出： “語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好 的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！北娝苤?，語文學科是一門極具人文藝術(shù)氣息的學科，即它既是一種藝術(shù)，又是一門學科，那么在教育教學中，如何培養(yǎng)學生的“審美”能力，是“語文教學懸著的目標”。

小學語文作為人文學科，對學生美感的熏陶是十分深遠的。那么，如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？我認為，我們的閱讀教學應(yīng)重在撥動學生的審美之弦，讓學生的靈魂和心智經(jīng)受洗滌，在學習語文之時也獲得美的熏陶和感悟。

一、引導式教學，激發(fā)閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能激發(fā)學生對于閱讀的熱情和想象。 小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從導語、背景各方面積極提高他們的學習興趣。而且，小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以互相感染的。在閱讀教學中，引導學生進入文本的境界，是進行情感體驗教育的重要途徑。

二、精講略讀結(jié)合，把握重點內(nèi)容

語文是個復(fù)雜的學科，小至一個標點符號，大至一整個自然段乃至文章整體，如果教師不對課文加以拆分，抓住重點，有選擇地教給學生，這樣學生的壓力很大也不容易把教學內(nèi)容掌握好，反而容易失去對學習語文的信心。在教學中，學生最反感的應(yīng)該是老師填鴨式地教學，不但毫無新意，而且為了讓學生記住，一味地重復(fù)，只會更加激起學生的逆反心理，反而會失去對語文學習、對閱讀的興趣，不再主動地去接受知識，而是被動學習。所以如何調(diào)動學生自主學習的積極性，是一個語文老師的應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。

作為語言的載體，每篇文章都有體現(xiàn)各自美的內(nèi)容，如歌頌自然的、贊頌善 良的、歌詠純真的。又如，鞭笞丑惡的、戰(zhàn)勝黑暗的……豐富多彩的內(nèi)容，寄寓了作者的真實情感。平時上課，作為老師，更應(yīng)該抓住文章的重點，然后把舞臺交到學生們的手里，引導式地教學，精講但不多讀。這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。講讀課文時，更多地引導學生們理解難懂的重點句、重點段，讓他們對文章整體脈絡(luò)有一個清楚的認識，知道自己應(yīng)該掌握哪些部分，哪些部分是考點難點，哪些部分可以根據(jù)自己的興趣進行深入地了解……這樣既抓住了重點， 又突破了難點，教師教得輕松，學生也學得輕松。

三、體悟朗讀之美，走進語文深處

朗讀，是一個很好的走近閱讀的方式，近年大熱的節(jié)目“朗讀者”也充分證明了這一點，朗讀的魅力并不僅僅在于朗讀本身，而在于它用另一種表達的方式讓我們能夠體悟作品，感受作品背后深藏的情感與故事。而每一個作品的生命就在于它的情感，一次好的朗讀，是賦予作品一次新的生命。

葉圣陶先生曾說： “多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字 ?！闭Z文閱讀教學首要的“讀”占鰲頭 ，即給學生充分閱讀的時間，自主閱讀教學十分重視的就是時間量的把握，在閱讀教學中，應(yīng)該給學生一半的時間進行，讓他們在讀中理解、感悟、抒情，使之成為學習的主角。多讀能夠激發(fā)學生的審美意識，以語言的韻律美為出發(fā)點，體會作者的情感美，在誦讀的過程中感受到聲、韻、情的美，在反復(fù)吟誦中入境察情。讓學生喜歡閱讀，就應(yīng)營造和諧寬松的閱讀氛圍，試想，如果孩子生活在一個充滿書香的地方，他們能不喜歡閱讀嗎？耳濡目染是學生愛閱讀的先決條件。

通過有感情的朗讀，細細品味語言的韻味，可以使學生進入作品的氛圍中，真切地感受到作者的情感。可用多種形式的朗讀，如老師的范讀、學生的自由練讀、小組比賽讀、集體誦讀等體會文章作者的情感。情動于衷，反復(fù)不厭地朗讀，潛心會讀，以聲傳情，讓學生情動而心動，讓情與智和諧共生，讓心靈與情感再一次與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶，達到情感共融?？傊處熢谡Z文教學中情感的運用，能使教師和學生之間的關(guān)系融洽、感情和諧，更能讓教師的教學收到事半功倍的效果。通過朗讀的方式，給予學生獨特的審美體驗，由此感受到閱讀的美妙，激發(fā)他們對于閱讀的熱情。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，在無形之中幫助學生們在閱讀的道路上走的更遠，相信是每位老師都想為之奮斗終生的目標。

四、筆耕不輟 讀寫結(jié)合

閱讀閱讀，聽起來只是“閱”和“讀”的事情，殊不知，“寫”在閱讀中也充當了重要的角色，特別是在語文學習中，更不能缺了“寫”。“寫”其實是學生閱讀能力的一種體現(xiàn)，當學生的閱讀積累到了一定的程度，它就會形成學生獨特的審美體驗，而這種審美體驗，恰恰能通過文字直接地反映出來。

“寫”和“讀”的關(guān)系并不是簡單的單邊關(guān)系，而是一種作用與反作用的關(guān)系。文字組織能力對閱讀的效果，理解都會有一定程度的體現(xiàn)，如果一個孩子的文筆優(yōu)美流暢，那么他一定具有一定程度的文學閱讀素養(yǎng)。同時，閱讀的水平和程度也恰恰能夠反映學生的“寫”的能力，只有通過前期的大量積累，在寫作的時候才能夠很好地將自己的所思所想表達出來。

那么如何通過“寫”來培養(yǎng)學生的閱讀能力，撥動他們的審美之弦呢？讀書的筆記、隨記在其中起著重要的作用，它是學生閱讀習慣的基石?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，做任何事都要遵循相應(yīng)的規(guī)律，閱讀也是如此，想要養(yǎng)成好的閱讀習慣首先要掌握科學的閱讀方法。筆者經(jīng)常在課堂上強調(diào)“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，通過寫的方式，記錄下自己的閱讀歷程，不但能夠加深對閱讀重點內(nèi)容的印象，也可以鍛煉學生的語言提煉、整理的能力，將對文字的掌握能力發(fā)揮到極致。我認為可以采用以下幾種方法：邊讀邊記、讀誦相宜、讀悟結(jié)合、學思并重……經(jīng)過了一段閱讀時間，引導學生養(yǎng)成閱讀動筆、讀書思考的習慣。如：引導學生將精彩語句勾劃出來，有疑問的做好標記，有共鳴的寫上感慨，記錄平時閱讀遇到的好詞好句好段等等……

總之在以后的教學過程中，還要以“讓美充溢語文課堂”為理 念，對小學生的閱讀教學做較為系統(tǒng)的探索，讓閱讀教學撥動審美之弦。