地理教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生能力

魯莉莉

以學(xué)生的發(fā)展為本是新課程的主導(dǎo)理念，通過學(xué)習(xí)生活中有用的、對終身發(fā)展有用的地理，改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這就要求我們廣大教師要積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是新課改的重中之重。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變應(yīng)從以下幾個方面來解決：

一、改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。它反映一個人在活動中的地位。體現(xiàn)在一定條件下個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。一個具備了自主能力的人，才能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出正確的自我評價。在活動中能自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控;在生活中能自我教育。其自主性的發(fā)揮具體表現(xiàn)為“我要學(xué)”。

以“亞洲季風(fēng)氣候”為例。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。上課前我讓大家聽“黃土高坡”這首流傳多年的歌曲，對于歌詞中，“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌”提出疑問：為什么詞作者不寫成東風(fēng)或西風(fēng)？能否替換一下？讓學(xué)生再結(jié)合我們當(dāng)?shù)囟娘L(fēng)向，思考為什么冬天刮西北風(fēng)，夏天刮東南風(fēng)？這種季風(fēng)形成的原因是什么？為了弄清這個問題，學(xué)生自覺地看書、讀圖、查找資料、請教同學(xué)、老師找出答案，最終對季風(fēng)的產(chǎn)生原因、季風(fēng)的特點、分布范圍弄個水落石出。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析、探究、合作等能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變枯燥的理論知識為豐富多彩的實踐生活，利于師生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生已有的知識積累及認(rèn)識發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)出探究性的問題，然后通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生利用各種信息、資料，進(jìn)行大膽思辨、大膽猜測和想象，主動地獲取知識。而傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式是靠記憶和機(jī)械模仿獲得與鞏固知識，通常是直接指向結(jié)論學(xué)生很少經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程，強(qiáng)調(diào)的是記憶和被動的獲取知識，忽視了人才的培養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)“日本工業(yè)”時，首先讓學(xué)生閱讀課文，了解到日本發(fā)達(dá)的工業(yè)及分布特點。然后老師根據(jù)學(xué)生學(xué)過的日本有關(guān)知識，提出日本工業(yè)的特點形成的有利條件和不利因素，讓學(xué)生去探究;接著學(xué)生根據(jù)日本的自然因素（地形、氣候、島國多港灣）、歷史因素、科技水平、勞動力、市場等因素，全方位分析，小組內(nèi)研究探討，向全班公布小組內(nèi)研討的結(jié)論，其它小組再討論、補(bǔ)充交流，以達(dá)到共識。這樣學(xué)生帶著問題有目的地思考，各抒己見，使每個學(xué)生真正地動起來，看到自己的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，利于同學(xué)間的相互合作，使每個人的個性得到不同程度的張揚(yáng)。通過探究的過程掌握理解知識，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、改變“師講生受”的傳統(tǒng)學(xué)法，倡導(dǎo)交互式學(xué)習(xí)

交互式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間進(jìn)行各種探討、交流，進(jìn)行平等的對話，為學(xué)生提供消化知識、交流知識的時空條件。協(xié)調(diào)了師生間的關(guān)系，縮短了師生間的距離，便于良好氛圍的形成，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、交際能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩、富有人情味，而傳統(tǒng)的教學(xué)，老師便是權(quán)威，老師的見解毋庸置疑，學(xué)生無條件的接受，使師生之間無形中產(chǎn)生了距離，關(guān)系很難融洽。學(xué)生因此喪失了鍛煉思維、創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會，學(xué)生不會合作、不愿交流，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)“我國56個民族”時，由于我國民族多，風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，而我們的學(xué)生以漢族人為主，對少數(shù)民族的有關(guān)知識知之甚少，因此課前要求每個學(xué)生至少收集到一個民族的民族風(fēng)情、飲食、服裝、體育活動等民族特點的資料或?qū)嵨?，上課時，以小組為單位進(jìn)行交流展示、分析、補(bǔ)充，再在全班探討。大家相互合作、探究，老師最后再補(bǔ)充、小結(jié)。整個教學(xué)過程是在一種輕松的環(huán)境中合作完成，給每個學(xué)生一次展示的機(jī)會，使每個學(xué)生得到發(fā)展。

總之，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改對廣大教師的要求，如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一方面在于教師給予學(xué)生探究、合作空間的大小;另一方面在于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題、交流合作等多方面能力的目的。