構(gòu)建小學(xué)“大語文”教學(xué)

陳艷萍

摘要：隨著新課改的持續(xù)深化和教育理念的不斷變革，語文學(xué)科的育人重心也從原來單純的漢語語言“聽說讀寫”的知識技能的教授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段的人文情懷和基本的文化素養(yǎng)。在這種背景之下，語文學(xué)科實踐意義和創(chuàng)新性教學(xué)逐漸成為了廣大教師和教研者的關(guān)注重點。本文將語文學(xué)科教學(xué)特點和綜合實踐課程的教學(xué)特點對比研究，從教學(xué)實踐出發(fā)總結(jié)二者相互融合的方法策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文學(xué)科的變革和發(fā)展起到推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合實踐活動;學(xué)科融合

一、小學(xué)語文學(xué)科與綜合實踐活動課程融合的必要性

綜合實踐活動課程是本世紀初課程改革方案中新設(shè)置的一門課程，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行綜合性學(xué)習(xí)活動，該課程最顯著的特點就是綜合性與實踐性。教師的身份從課堂主導(dǎo)者演變?yōu)檎n程的引導(dǎo)者和輔助者。綜合實踐活動課程的教學(xué)模式在某種意義上可以被看作是未來所有學(xué)科教學(xué)模式改革的試驗田。小學(xué)語文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)在現(xiàn)實生活中開展語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識靈活運用的能力。二者的融合是“大語文”教學(xué)實現(xiàn)的重要途徑。

1.實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于立德樹人根本任務(wù)的意見》確立了學(xué)生在三個領(lǐng)域共六大核心素養(yǎng)的明確要求。這三個領(lǐng)域分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，基本上涵蓋了學(xué)生在成長和發(fā)展過程中要具備的品質(zhì)和能力要求。從語文學(xué)科的角度來講，如何在語文教學(xué)中貫徹落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)是廣大一線語文教師一直在思考的重要課題。首先，語文學(xué)科教學(xué)可以實現(xiàn)文化基礎(chǔ)方面的目標(biāo)，但是文化基礎(chǔ)培養(yǎng)不僅僅停留在教科書上的知識掌握和記憶，還需要發(fā)掘知識背后的人文底蘊和思想價值。其次，自主發(fā)展和社會發(fā)展等方面的核心素養(yǎng)目標(biāo)就無法單純依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)了。若是語文學(xué)科和綜合實踐課程能夠有機融合，就可以兼顧文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升學(xué)生自主實踐的能力，在豐富多彩的綜合實踐活動中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.增強語文學(xué)科知識的實踐意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是教師和學(xué)生經(jīng)常會對自己所學(xué)或是所講的學(xué)科知識產(chǎn)生這樣的疑問：“我學(xué)的（或是教的）內(nèi)容到底有什么實際意義？”之所以產(chǎn)生這種疑問，這是因為大多數(shù)的小學(xué)語文課堂未能將書本上講述的“字詞句段篇章”之類的學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系在一起。書本知識的最終是為了學(xué)生未來發(fā)展和實際生活的需要，而并非單純?yōu)榱丝荚嚭蜏y驗。

假若將寫作課程同綜合實踐活動課程相融合，教師可以根據(jù)學(xué)生集體參與的實踐活動為寫作的題目，賦予寫作一定的實際目的。在每年的重要節(jié)日，像父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)類似重要的時間節(jié)點，教師可以借此為契機引導(dǎo)學(xué)生進行實踐性的寫作訓(xùn)練——《寫給父母（老師）的一封信》。所以兩個學(xué)科的融合很大程度上增強了小學(xué)語文學(xué)科知識的實踐意義，對提升學(xué)生語文實踐能力有著積極的促進作用。

3.激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣

綜合實踐活動課程著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，學(xué)生是課堂活動的主導(dǎo)者。在實踐活動中，團隊的合作能力、學(xué)生的思維能力都能得到很大程度的提升。

此外，綜合實踐活動課程的活動形式也是豐富多彩的，比如綜合文化知識和實踐動手能力的篆刻課程就能讓學(xué)生在實現(xiàn)個人作品的喜悅中產(chǎn)生對古代漢字文化的興趣;鼓勵學(xué)生表現(xiàn)力和理解力的課本話劇表演課程在很大程度上讓學(xué)生對劇本和小說等文體產(chǎn)生閱讀興趣。所以綜合實踐課程和語文學(xué)科的結(jié)合可以深入發(fā)掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新性融合的策略

兩個學(xué)科之間的融合并非單純的一加一等于二，因為二者之間存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和組織形式等多方面的區(qū)別。筆者作為一名小學(xué)語文教師，著眼點自然放在了語文學(xué)科教學(xué)上，融合的最終目標(biāo)便是構(gòu)建“大語文”的教學(xué)模式。所謂“大語文”教學(xué)即是突破了獨立的學(xué)科界限，貫通課堂內(nèi)外，形成以語文教學(xué)為核心的綜合性的人文素養(yǎng)課程。

1.學(xué)科內(nèi)部知識的“實踐轉(zhuǎn)化”

兩門課程融合的第一步便是將語文學(xué)科知識作為開展實踐活動的目標(biāo)之一，在實踐活動中，學(xué)生們既達到了普通語文課堂所教授的語言運用技巧，又可以在實踐活動當(dāng)中獲得實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多個方面的培養(yǎng)和提升，單一的書本內(nèi)容也因為實踐活動的形式變得生動起來。

2.打破學(xué)科間界限的“綜合化”

綜合實踐活動課程本身就具有整合多元學(xué)科的綜合性，在語文教學(xué)中融入實踐活動課程，對語文教師的多學(xué)科多領(lǐng)域的知識儲備要求較高。學(xué)生在語文課堂可能還會接觸到歷史、地理、社會、美術(shù)等多學(xué)科的知識內(nèi)容。如人教部編版小學(xué)語文二年級的課文《曹沖稱象》就是一個典型的跨學(xué)科、綜合性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中對歷史、物理等學(xué)科知識都會有所接觸，具有多元學(xué)科知識背景的老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘課文中的其他學(xué)科知識，并且加以理解和掌握，真正實現(xiàn)學(xué)科界限的突破和跨越。

3、溝通課堂內(nèi)外的“生活化”

綜合實踐活動課程強調(diào)實踐知識應(yīng)該從生活中來，再運用到生活當(dāng)中去。語文學(xué)科知識雖然大部分的來源仍是書本，但是這些知識和人們的日常生活確實緊密相連的。因為大部分人每天的生活工作都在一個大的漢語語言環(huán)境之中。學(xué)生接觸到的電視劇、電影、動畫等媒體形式也都或多或少地與語文教學(xué)存在一定關(guān)聯(lián)性。近些年比較熱門的《中國詩詞大會》、《中國成語大賽》等節(jié)目就與語文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有將知識與實際應(yīng)用場景聯(lián)系在一起，在綜合實踐活動的配合和輔助之下，小學(xué)語文在本學(xué)科領(lǐng)域中可以發(fā)掘的教學(xué)資源還是相當(dāng)豐富的。

由此可見，兩門課程可以實現(xiàn)一定程度的融合，這無論是對小學(xué)語文還是綜合實踐學(xué)科各自的發(fā)展都有著積極的作用，但是筆者的策略方法只在小范圍內(nèi)實施，由于受到客觀條件的限制，很多實踐活動的實現(xiàn)存在著不小的困難，而且策略本身也存在一定的缺陷和不足。所以具體的創(chuàng)新性融合策略還應(yīng)結(jié)合本身的特點，希望這篇文章能夠為小學(xué)語文教師群體提供一些思路的啟發(fā)。