生物教學與課程改革

陳秀和

科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)，《生物課程標準》要求教師在認真學習和理會《標準》的基礎上，結(jié)合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學。目標是提高學生的科學素養(yǎng)，這是一個普通公民終身發(fā)展需要的生物科學素養(yǎng)。因此，教師在制定每節(jié)課的教學目標和設計教學方法時，要特別注意課程標準所要求的能力和情感態(tài)度與價值觀方面的要求。

基礎教育課程改革，使我們的教育觀念得到改變，新的教學理念強調(diào)，面向全體學生提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，用它來規(guī)范教學行為以及啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來無限生機，工作中感觸頗多。

一、以引導并組織學生進行探究性學習

為了全面推進素質(zhì)教育，在生物教學過程中，教師應倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，掌握探究性學習方式。

探究學習的目的，不僅要使學生獲得科學知識，更要重視探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度，他就是學生獲得科學知識，樹立科學觀念，掌握科學管理的一種重要途徑和方法。

探究活動的基本要素包括疑惑、自主意識、方法論和反思。

探究活動的模式是指課堂上學生從事的一個完整的探究過程，大致分為問題、假設、推斷、檢驗、結(jié)論、交流和評價等階段，理解探究學習的理論對指導探究性學習是十分必要的，人教版生物新教材編寫的指導思想是：“以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，變被動接受式為主動探究式力突破口，使教材符合學生發(fā)展的需要和社會需求，反映生物科學的新進展及其在社會中廣泛應用?！币箤W生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動，而不是被動學習知識以此擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程管理的束縛，促進學生實現(xiàn)學習方式的改變是教材改革的切入點和突破口，從這個高度來認識探究性學習的重要性，是觀念的改變，也是課程理念的更新;是全面提高受教育者的科學素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)學生終身學習的欲望和能力的需求。

《課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往共同發(fā)展的互動過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，學生的探究性學習過程學法指導為：創(chuàng)設情景;鼓勵學生自己觀察思考并提出問題;作出假設;設計方案;實施計劃;得出結(jié)論并撰寫報告;匯報交流。

二，完善生物實驗教學，引導和組織學生進行探究性學習，培養(yǎng)探究能力

1.實驗是一種探究性學習的載體

實驗教學應該為學生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學生敢于實驗，樂于探究，調(diào)動學生主動探究的積極性，教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會積極討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時學生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。很多學生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動應用到新的境界，這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發(fā)了學生的探究熱情。

以往的生物實驗，基本上是教師示范，然后讓學生重復，新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據(jù)自己有知識做出假設，然后根據(jù)假設制定實驗方案，新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技能培養(yǎng)探究能力。

2.創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究意識

在學習過程中，要勇于探索敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，怎樣讓學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，是探索性學習過程的核心。創(chuàng)設良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生達到最佳學習狀態(tài)。

三、落實科學與技術(shù)和社會相互關系的教育，“守住一條線”，確保探究性學習實施

倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、建設、灌輸來形成。必須改變教學和策略的方法，改變學習方式，也就是要變學生被動聽講為動手動腦的主動參與互動，在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性，自主性引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)推理判斷和反思的探究活動中，即發(fā)展收集和處理科學信息的能力獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

倡導探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗，科學態(tài)度的養(yǎng)成正確價值觀的樹立也會有很大的幫助，教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究性活動，是教材的最主要組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量，我們在教學實際中深刻體會到要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)課探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動涉及到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動學生的積極性。否則，探究活動難以完成。

《標準》多層次多角度的強調(diào)了科學與技術(shù)和社會的相互關系教育的重要性，我在這方面下了很多功夫。例如我，在生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)的教學中，我補充了一個課外資料：聯(lián)合國成立紀念日。讓學生模擬參與聯(lián)合國大會，討論相關主題，學生對這些很有興趣。在不知不覺中幫助學生認識的人和生物圈的關系。

新課程改革給教師和學生都提供了巨大舞臺，讓我們在教學中得到提高，新教材從內(nèi)容上為探究性學習提供了素材保證。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程的理念為指導，規(guī)劃辦自己的教學行為，啟迪我們教學智慧，推進課程改革跟上時代的步伐。在后面的改革實驗中，我將繼續(xù)研究《標準》，設計教法，為探究新的教育教學途徑而努力。