如何在語文教學中滲透核心價值觀

譚宏進

2019年初，教育部發(fā)出通知，我國中小學生的歷史、語文、道德與法治統(tǒng)一換成“部編本”教材。所謂“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材。這是對教育的一個重大改革，由之前教材的“一綱多本”轉為現(xiàn)在統(tǒng)一編著，在起到示范作用的同時也能統(tǒng)一教材的質(zhì)量。“部編本”的編寫是由教育部組織聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，歷經(jīng)4年時間，經(jīng)過60多名優(yōu)秀教育學者不斷研究探討終于面世，在總體質(zhì)量和水平上超越了現(xiàn)有各種版本教材。“部編本”語文教材的可見教育部對”部編本“教材的重視以及教材編寫過程的嚴謹。

“部編本”語文教材總編溫儒敏先生就編撰目標說過：“教材編寫實質(zhì)上就是國家行為，有什么樣的教材，就有什么樣的國民。”這就站到一個“國家行為”的高度來編寫教材了?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字“整體規(guī)劃，有機滲透”。作為這套教材的一線教育工作者，語文教師肩負起了國民教育樹德立人奠基者的重要使命，怎樣落實這八字措施，需要我們不斷思考，不斷實踐，不斷改進自己的教育工作。

首先，教師本身必須要有強烈的民族自豪感和愛國情操。學校教育的目的是服務于社會政治制度和經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，要為社會主流集團培養(yǎng)合格的人才，必然會用社會主流價值去教育學生、去影響學生。教師自己要有對傳統(tǒng)文化的深切認同感，熱愛自己的祖國，才能在日常教學中言傳身教，用自身的感悟與熱情去潛移默化學生，幫助他們樹立正確的核心價值觀。

其次，教師要對“部編本”語文教材的編寫理念有準確的理解和把握。部編教材為凸現(xiàn)語文素養(yǎng)，明晰教學目標，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。語文課程將“工具性與人文性的統(tǒng)一”作為基本特點和屬性，學生既要具備基本的書寫、閱讀能力，還要能夠從課文中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，感悟“中華脊梁”不屈的精神力量。

第三，教師要確定滲透核心價值觀的主陣地——語文課堂。小學語文課程具有獨特的育人功能，憑借課文可以激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感，感受中華文化的豐厚博大。教材中選編了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》《開國大典》《為人民服務》等革命傳統(tǒng)教育課文。由于這些革命英雄人物與孩子們的實際生活相隔太遠，難以讓他們獲得感同身受的切實體會，所以學習起來會有一定難度。因此，教師在教學時要善于利用有效資源和手段，突出革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，謳歌革命領袖的豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡，激發(fā)學生熱愛共產(chǎn)黨、熱愛祖國的情感。

第四，教師要確定滲透核心價值觀的主要方法——在教授課文知識中以“潤物細無聲”的方式滲透。部編小學語文教材體現(xiàn)國家意志的其中一個表現(xiàn)方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。課文選編上擴大了體裁的覆蓋面，提高了題材的多樣性，浸潤滲透，增強學生文化認同感和民族自豪感。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、有積極意義的內(nèi)容。教材增加了傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重，這對教師的古代文學功底也提高了要求，教師不僅要掌握古文的誦讀和理解，還要有一定的鑒別審美能力;要對古代歷史文化了如指掌，才能在教學中游刃有余，教授學生才能做到融會貫通，化繁為簡。

最后，教師要確定滲透核心價值觀的效果——拓展閱讀?！安烤幇妗闭Z文教材格外注重讓語文課往課外延伸，往學生的語文生活延伸，到了高年級和初中，每個單元都有課外閱讀延伸的設計，新編語文力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外導讀”，構成“三位一體”的教學體系。課標要求“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，教師通過教課文，指導學生掌握精讀的方法，同時也要用自己的講解和熱情影響學生去進行課外拓展閱讀：對課文設疑和提問有意識地引導拓展閱讀的內(nèi)容 ，樹立正確的價值觀。例如在學習完《十六年前的回憶》后，我讓學生自主選擇以為革命先烈的事跡進行拓展閱讀，結果令人驚喜。有的同學在閱讀了李大釗、黃繼光、邱少云、董存瑞、劉胡蘭等革命烈士的光榮事跡后自己得出結論：堅定的信念甚至凌駕于生死！

還有孩子不僅閱讀了魯迅先生的生平，還閱讀了部分先生的著作，雖然向我反映：魯迅的文章好難懂！但在我的指導之下大致梳理了民國史之后，居然告訴我：“我覺得當時因為國家到了最危險的時候，許多人都想辦法解救中國，魯迅先生選用的是以筆為刀，改變國人的思想;毛主席是‘槍桿子里出政權，更加有效，所以共產(chǎn)黨在他的領導下解放了全中國，所以魯迅先生是思想家，而毛主席是偉人！”這樣的話語讓我深受震動！孩子們不僅能有選擇性的進行課外相關閱讀，還能從中汲取并表露出對人物的優(yōu)秀品質(zhì)的贊賞，基本樹立了正確的價值觀。

青少年是國家和民族的希望，語文教師要立根于課堂這一主陣地，不斷挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強學生對精華的傳承，增強民族自豪感，提升文化素養(yǎng)。