探討“交流平臺(tái)”貫穿單元教學(xué)之我見(jiàn)

梁惠寶

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重大變革之一，即是從小學(xué)三年級(jí)起，在每個(gè)單元語(yǔ)文園地里設(shè)置了“交流平臺(tái)”欄目?？梢?jiàn)“交流平臺(tái)”在語(yǔ)文素材中占著舉足輕重的地位?！敖涣髌脚_(tái)”主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)。大多數(shù)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流的形式，將語(yǔ)文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀 助讀 練習(xí) 點(diǎn)讀

一、導(dǎo)讀交流平臺(tái)，直奔備課要點(diǎn)

相信今學(xué)期每一個(gè)新接手三年級(jí)統(tǒng)編教材的語(yǔ)文老師，都會(huì)仔細(xì)研讀教材，才能做到教學(xué)得心應(yīng)手。本人認(rèn)為首先要落實(shí)每一篇文章的備課，研讀單元的導(dǎo)讀提示，了解單元枝干，再細(xì)讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，梳理出本單元的脈絡(luò)，最后針對(duì)交流平臺(tái)的內(nèi)容滲透到每一課時(shí)的備課中。

二、助讀單元課文，滲透交流內(nèi)容

語(yǔ)文教材不全等于教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)內(nèi)容，是了解本單元語(yǔ)文教學(xué)的助讀標(biāo)簽，是對(duì)教材內(nèi)容“二度”開(kāi)發(fā)。既包括了對(duì)本單元課文直接梳理、歸納，也包含了對(duì)該單元教材內(nèi)容的處理、加工和改造。教師在授課中應(yīng)領(lǐng)悟編者的意圖，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀精讀課文，滲透單元交流平臺(tái)的內(nèi)容。譬如教學(xué)第十一冊(cè)第一單元的《草原》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生美美地享受草原的景色，還應(yīng)著重品讀人情美的語(yǔ)段，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的意思，這時(shí)就要按交流平臺(tái)提示的“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去”的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，使之與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文思想感情的理解。再譬如教學(xué)第三單元的《竹節(jié)人》，很多教師接觸到這樣一篇文章，截然不同的導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題，讓教師老鼠拉龜——無(wú)從入手，但如果你先研讀了交流平臺(tái)的內(nèi)容，你就仿佛看到了夜空中的北極星——讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。再結(jié)合課文和練習(xí)題，你對(duì)這篇文章“怎么教”就豁然開(kāi)朗了。本人在教學(xué)開(kāi)始前，把學(xué)生分成三個(gè)小組，每小組各自完成三大任務(wù)中的一個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生討論，規(guī)劃好完成每個(gè)任務(wù)的方法。如：為完成“寫(xiě)玩具制作指南”，并教別人玩玩具這個(gè)任務(wù)的一組，可以先快速讀全文，再仔細(xì)讀閱讀有關(guān)聯(lián)的段落，找到具體的細(xì)致描寫(xiě)內(nèi)容，加以理解。為完成“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人帶來(lái)的樂(lè)趣”，這個(gè)任務(wù)的一組，讀的時(shí)候要特別注意文章中寫(xiě)“我們”怎樣投入地做玩具、玩玩具的部分;為完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)的一組，學(xué)生主要關(guān)注老師沒(méi)收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理出故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師在授課時(shí)可以指引學(xué)生先讀文章的導(dǎo)讀提示，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注內(nèi)容，采用不同的閱讀方法，讓他們有目的地閱讀關(guān)注的段落，收集不同的知識(shí)點(diǎn)，再用不同的表達(dá)方法逐組匯報(bào)：或表格或思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生可以聆聽(tīng)各組的匯報(bào)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生疑問(wèn)，加以補(bǔ)充;遇到難點(diǎn)時(shí)采用微課直觀制作竹節(jié)人的方法，師生共同探究，完成了預(yù)期學(xué)習(xí)的效果。這樣就比滿堂灌的教學(xué)來(lái)得輕松，更好地達(dá)到了本單元的教學(xué)目的-根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中自覺(jué)養(yǎng)成“有目的”得習(xí)慣。

三、練習(xí)交流內(nèi)容，拓展交流要素

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾温鋵?shí)語(yǔ)文實(shí)踐呢？就關(guān)鍵在于教師“1+x”的閱讀訓(xùn)練。

（一）課內(nèi)閱讀訓(xùn)練巧穿插

一篇課文的重點(diǎn)就是閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)，作為教師應(yīng)結(jié)合“交流平臺(tái)”內(nèi)容，明白本單元需要掌握的方法，以養(yǎng)成的習(xí)慣或是形成的觀念為切點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題。譬如十一冊(cè)第四單元要求掌握的語(yǔ)文要素，讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。我在教學(xué)《窮人》時(shí)，為了落實(shí)通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物的形象和關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)可以幫助我們深入地理解人物形象這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這也是本單元“交流平臺(tái)”交流的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：品讀描寫(xiě)桑娜的復(fù)雜、矛盾心情第8、9自然段的文段內(nèi)容，聚焦心情描寫(xiě)，體會(huì)人物的性格特征，設(shè)計(jì)了兩道題：1.文段中最能表現(xiàn)桑娜心情的詞語(yǔ)是“??? ”，最能表現(xiàn)漁夫辛苦的一個(gè)字是“??? ”。2.讀了這段文章，你會(huì)對(duì)桑娜夫婦說(shuō)些什么？這兩道習(xí)題不光解決探究人物行善后的心理和言行，還升華到學(xué)生深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美，得到一個(gè)完美的詮釋。

（二）群文閱讀訓(xùn)練統(tǒng)拓展

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：得法于課內(nèi)，取法于課外。一篇課文所要落實(shí)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)的訓(xùn)練猶如蜻蜓點(diǎn)水，還需潑水式的拓展課外的群文閱讀訓(xùn)練。

（三）課外快樂(lè)自讀享延伸

為了將單元的語(yǔ)文要素讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象再次推向高潮，我推薦學(xué)生讀高爾基的《童年》，意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，讓學(xué)生品讀佳作，流連于小說(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)，記住了一個(gè)個(gè)性格各異的人物。學(xué)生真正徘徊在第四單元——讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)，環(huán)境，感受人物形象的書(shū)香屋里。

四、點(diǎn)讀交流內(nèi)容，回顧單元要點(diǎn)

教師通過(guò)整一個(gè)單元的認(rèn)識(shí)、落實(shí)、拓展知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，教師這個(gè)時(shí)候只需通過(guò)指引學(xué)生分角色朗讀，再根據(jù)交流內(nèi)容梳理知識(shí)要點(diǎn)，延伸課外歸納知識(shí)。如小結(jié)第四單元的交流平臺(tái)內(nèi)容——如何理解小說(shuō)的人物形象方法：1.通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)理解人物形象。2.通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。3.借助環(huán)境描寫(xiě)凸顯人物形象?？梢酝ㄟ^(guò)課內(nèi)、外的總結(jié)，有助于理解小說(shuō)的人物形象學(xué)習(xí)方法。學(xué)生課后交流實(shí)踐中常讀常新，真正在小說(shuō)天地甚至在創(chuàng)編生活故事里自由翱翔。點(diǎn)讀單元交流內(nèi)容起到了知識(shí)一起來(lái)回顧，交流之中齊進(jìn)步的作用。

參考文獻(xiàn)：

1. 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略研究.《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》.2015年6期.申寅子.喬芳菲.

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