淺談怎樣提高小學(xué)生課堂習(xí)作能力

何永剛

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和激情

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力源。因此，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在這種情景氣氛中“情動(dòng)而詞發(fā)”，產(chǎn)生習(xí)作的欲望。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)揮，寫(xiě)作的主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我認(rèn)為可以從兒童的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，也可以在實(shí)物的演示過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，在角色扮演、表演體會(huì)中創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，從圖畫(huà)的再現(xiàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境。注重觀察生活、積累材料。車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活，生活是美好的”，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。小學(xué)現(xiàn)行課程安排的習(xí)作課一周僅有兩節(jié)，于是傳統(tǒng)的一篇習(xí)作教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)在情理之中。從這個(gè)角度看，責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此要讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。比如我們可以在習(xí)作課前一天、前一周，甚至前幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去，搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。一篇習(xí)作的練習(xí)周期不是兩課時(shí)，而因根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫(xiě)之作當(dāng)然不是“空話與套話”，而是他們眼中的世界與生活。在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币箤W(xué)生習(xí)作有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。對(duì)所讀之書(shū)進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，并運(yùn)用到習(xí)作中去。

二、注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，伴隨著學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的思維能力、想象能力、記憶能力、表達(dá)能力都在逐步提高，學(xué)科教學(xué)既為習(xí)作提供了寫(xiě)作源泉，同時(shí)又為習(xí)作提供了能力準(zhǔn)備。在自然課中觀察動(dòng)物，觀察大自然，觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生觀察的方法，提高觀察興趣，訓(xùn)練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言總結(jié)自己的觀察、探索的內(nèi)容;在美術(shù)課上學(xué)生寫(xiě)生、臨摹、制作各種小物品，設(shè)計(jì)喜歡的東西，機(jī)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)形、色的方法，提高描繪物品形態(tài)、色彩的能力，積累寫(xiě)作素材，而繪畫(huà)習(xí)作，更是以開(kāi)發(fā)右腦為突破口，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生用繪畫(huà)和語(yǔ)言兩種方式來(lái)表達(dá)思維;音樂(lè)用旋律、節(jié)奏、音色、和聲等語(yǔ)言為我們創(chuàng)造了一個(gè)神奇的世界，音樂(lè)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生靈敏的耳朵，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力;在體育課上學(xué)會(huì)觀察描繪把握動(dòng)作，掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。這些作為習(xí)作的內(nèi)容，可以寫(xiě)成一篇篇生動(dòng)有趣的文章，同時(shí)各學(xué)科老師的教學(xué)又提供了能力、策略上的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的、多樣的習(xí)作形式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平

在教學(xué)實(shí)踐中，若能開(kāi)放習(xí)作的形式，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，多角度提高學(xué)生寫(xiě)作興趣與水平。

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而習(xí)作時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中時(shí)間較多，而“寫(xiě)”卻較少。沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，將要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)再寫(xiě)。平時(shí)還可以充分利用課前一分鐘進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭習(xí)作能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生的習(xí)作能做到中心明確、條理清楚。

1.習(xí)作“微日記化”

就是把依次習(xí)作的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低習(xí)作的難度，是絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫(xiě)作興趣。

2.將習(xí)作“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離

以寫(xiě)信代替習(xí)作，把習(xí)作的內(nèi)容，要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè)習(xí)作的一種有益嘗試。因?yàn)閷?xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。如寫(xiě)《一件難忘的事》，這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫(xiě)富有意義的人或事，又可以寫(xiě)令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺(jué)得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把習(xí)作要求稍作改變，即請(qǐng)學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫(xiě)一封信，訴說(shuō)令你難忘的一兩件事。寫(xiě)給自己熟悉的人，學(xué)生覺(jué)得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。

3.“口語(yǔ)交際”課是寫(xiě)好習(xí)作的基石

上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課是同學(xué)們寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)。在口語(yǔ)課上每個(gè)同學(xué)的“口語(yǔ)稿”都是一份資料，通過(guò)同學(xué)們的構(gòu)思將要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)在寫(xiě)，并且對(duì)每個(gè)同學(xué)的口語(yǔ)稿進(jìn)行討論修改，理清文章脈絡(luò)，怎樣安排層次，怎樣寫(xiě)開(kāi)頭，怎樣寫(xiě)結(jié)尾，怎樣寫(xiě)過(guò)程，哪些應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，步步引領(lǐng)。這樣會(huì)使學(xué)生做到心中有數(shù)，因而產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望。其次，平時(shí)還可以利用早讀五分鐘開(kāi)展形式多樣的素材積累活動(dòng)。比如，每天講一件新鮮事的微演講比賽，詩(shī)歌朗誦比賽，國(guó)語(yǔ)誦讀等。教師可以讓班干部把每次的活動(dòng)內(nèi)容紀(jì)錄并整理出來(lái)編成班級(jí)的資料袋。也可以發(fā)到家長(zhǎng)微信群里，“賽演講”以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，小學(xué)生習(xí)作是習(xí)作，不是創(chuàng)作。習(xí)作教學(xué)不是培養(yǎng)未來(lái)作家的，而是培養(yǎng)將來(lái)公民的語(yǔ)文素養(yǎng)的。小學(xué)生習(xí)作不要強(qiáng)調(diào)中心的思想性，不要強(qiáng)調(diào)立意的深刻性，不要強(qiáng)調(diào)選材的典型性，不要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的精巧性，更不要誤導(dǎo)學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開(kāi)綠燈。必須讓學(xué)生的習(xí)作有更多的讀者，更多的傾聽(tīng)者欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫(xiě)習(xí)作的意義，增強(qiáng)習(xí)作的社會(huì)責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的習(xí)作學(xué)習(xí)，這樣的習(xí)作教學(xué)，才能叫有效的。